基于項目教學環境談“分組合作學習”模式的運用

摘 要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中等職業學校計算機教育的根本任務。本文就結合適應中職學生特點的項目教學的實施，談談“分組合作學習”模式在中職計算機專業課中的運用。

關鍵詞：項目教學；教學模式；分組合作；教學效果

由于職業中專學生素質一般不高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，造成學習積極性不高，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力。因此，改革現行傳統教學模式，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神、培養學生團結協作的“分組合作學習”模式十分必要。最近幾年，我們對專業課教學改革做出了各種努力，在充分運用適應中職學生特點的項目教學法的同時，輔之以“分組合作學習”模式，使計算機專業課程的教學質量得到了一定的提升。下面筆者結合自己的教學實踐，就“分組合作學習”模式的提出、“分組合作學習”模式的應用及“分組合作學習”模式應注意的問題談談自己的做法。

一、“分組合作學習”模式的提出

“分組合作學習”模式就是在教學過程中將學生進行合理的分組，讓其相互合作、共同學習以達到教學目標的一種教學方式。

“分組合作學習”模式是指在班級授課的情況下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學模式。“分組合作學習”的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學模式的精髓，分組教學體現了學生的學習中合作與競爭、探索與研究、發展與創新、分層教學與因材施教、過程和結論并重的特點，體現了教學中的和諧與統一。分組合作教學模式既吸收了合作教育、分組教學的優勢，又對它們有所創新，結合當代學生的心理特點，更進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性。

“分組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂上利用“分組合作學習”可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生學習、工作和生活語言交流和解決問題能力的發展。其最終目的是全面促進學生的身心發展，為學生今后工作培養良好的、探索、鉆研、合作習慣。基于以上的認識，筆者在中職計算機學科教學中開展了分組合作學習的初步探索。

二、“分組合作學習”模式的運用

1. “分組合作學習”模式在《計算機組裝與維護》課程中的運用

如在《計算機組裝與維護》的教學中，我們選定如何為自己組裝一臺電腦設立為本課程的一個實訓項目，在確定項目的基礎上，我們又要求學生自行組合，形成若干個小組。要求每個小組的學生對這一選購、組裝與調試過程進行全程追蹤，從收集市場信息、制訂計算機配置方案、采購配件、把散件組裝成整機、硬盤的分區和格式化、安裝操作系統以及測試、維護系統，直到把電腦組裝與調試好。

通過這個“電腦配置”項目，每個小組的學生都能把課堂上學到的知識運用到現實生活中來，對于組裝與維護、調試過程中出現的問題，各個小組的成員都能發揮自己的特長，有的到電子城搜集信息，有的利用上網去查找相關資料，了解當今電腦的主流配置，并與同組同學共同探討來解決出現的問題。項目完成后筆者還制定了“個人計算機組裝評價表”，便于讓學生進行個人自評、組內互評、組間互評，讓學生及時總結。

通過實踐，學生既體會到了成功的喜悅，又體會到了互相團結、共同獲取知識的力量的偉大。同時，教師從方案策劃、硬件選購、計算機硬件組裝及系統安裝與維護等幾個方面進行對比講評，在各個小組之間形成競爭，提高學習效率，同時使對全班學生的統一要求達到更好的效果。

2. “分組合作學習”模式在《二維動畫制作》課中的運用

自從網上出現用 Flash 制作的 Music Video 后，越來越多的音樂愛好者都迷上了這種創作方式，將自己喜歡的歌曲做成MV送給朋友或自己欣賞，在作品完成后感受自己的勞動成果；另外，用Flash制作MV，簡單、成本低，為更多的MV創作者成為導演提供了機會，因此出現了很多用Flash制作的MV作品。在《二維動畫制作》課程教學中，通過與學生的交流，了解他們的興趣點，筆者就將制作DV的項目引入教學，引起了學生的濃厚興趣。

這一項目的選取，一方面與學生的生活息息相關，學生比較感興趣；另一方面，它將多個學科糅合在一起，涉及到圖形圖像處理軟件（PS）、二維動畫制作軟件（Flash）和音頻處理軟件。實際制作過程中，我們將整個項目分為6個小項目（項目分析與策劃、編寫劇本、素材的收集及處理、元件及各場景的設計、音樂添加與整合、項目驗收和點評）。項目實施過程中，因考慮到涉及到多個學科，同時為了提高DV制作的質量，我們先將學生分組，每個小組各配三個學科學得比較好的同學，再進行組員間的分工，對該項目進行分析，了解MV動畫制作的一般流程；然后各小組根據自己所選歌詞所要表達的意思，設計MV的劇本；結合劇本，收集素材，利用相關軟件對素材進行處理；按照劇本設計場景，根據各場景需求，初步實現MV動畫的制作，根據項目要求，再次對背景音樂進行處理，添加背景音樂，實現音樂與歌詞的同步；作品展示、過程說明，組長總結小組合作配合情況，并歸納項目實施過程中學到的知識，進行自我評價、分組評價及老師點評，同時進行創作經驗交流。

實際實施過程中，因為教學與學生生活相結合，學生更容易去鉆研，通過本項目的開發與制作，為學生積累了項目開發的經驗，同時各小組在項目實施過程中，能相互探討，通力協作，充分發揮集體力量，讓學生在掌握專業知識和技能的同時，培養了他們團結協作、克服困難的精神。

3. “分組合作學習”模式在《Visual Basic 程序設計與應用教程》課中的運用

在《Visual Basic程序設計與應用教程》課程教學實踐中，筆者以“職校學生基本信息管理系統”工程項目貫穿整個教學。具體的教學過程分為以下幾步：第一步是展示項目案例，讓學生使用教師已完成的項目，以應用者的角色使用教師所提供的“職校學生基本信息管理系統”，引起學生興趣。通過對系統的操作運用，讓學生了解VB數據庫的強大功能，提高學生的感性認識。第二步是分組展開討論，教師引導學生對系統進行需求分析，分析各功能模塊的要素和設計的步驟、每一個功能模塊需要解決的問題和通過什么方法來解決。各小組在教師對工程項目各模塊開發過程的演示下，針對項目開展研究討論、分工協作，共同完成工程項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。第三步由全班共同完成實訓項目“職校學生基本信息管理系統”，由各小組分別完成信息管理、信息查詢、查看文件、附件和退出系統等幾大模塊。具體模塊內容見表1：

在項目實施過程中，各小組以項目為中心，有明確的任務，圍繞項目組織已學知識和學習資源，學習的主動性、積極性得以發揮，完成的項目質量也不錯。各組學生完成工程項目以后，通過展示項目實施的過程和成果，學生獲得了學習的滿足感和成就感。同時也學會從多個角度進行評價，培養了學生健康人格的形成。

三、實施“分組合作學習”模式應注意的問題

幾年來的教學實踐證明，在項目教學法實施過程中輔之以“分組合作學習”模式，在提高計算機專業課教學的效率與效果、在培養學生全面能力等方面，確實收到了一定的成效，它使計算機課程的教學得到了質的提升。但是在教學實踐中，我們也發現了一些問題：一是實施“分組合作學習”與教學進度的矛盾；二是教師對學生課外“分組合作學習”的指導和監督存在較大困難；三是教學評價制度也影響“分組合作學習”的實施。這些問題都需要我們一起來研究和解決，因此要給教師更自由的教材處理權和教學改革研究權，讓教師自主把握教學內容和教學進度，為分組合作學習提供時間和空間，要改革評價制度，構造“分組合作學習”模式的多元評價體系，注重評價的過程性和發展性、動態性和靈活性，突出評價的激勵、導向功能，為“分組合作學習”模式的運用提供制度保證。

以上是筆者在幾門計算機專業課程教學中，就實施項目教學的同時，輔之以“分組合作學習”模式所做的相關實踐探索。由此可以看出，在“分組合作教學”模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為學習活動的主人，實現了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高，既培養了積極的學習習慣、學習情感，也培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應在不斷發展中的信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

參考文獻：

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