靈活選用教學策略 提高探究性教學質量

有專家調查發現，當前有86.7%的中學教師，他們雖然也認為新課程的教學理念是正確的，但在實際教學中仍然把講授法作為教學的主要方式，之所以出現教學理念與教學行為不一致的現象，是因為許多教師發現用新理念教學，教師備課很累，但短期內學生的成績未必有講授法理想，因此在教學行為上又回到應試教育的老路上去了。

那么探究性教學的教學效果，真的不如講授法理想嗎？筆者認為，顯然不是的。有的教師之所以效果不理想，主要是教學方式比較死板，教學策略適用性差所致。那么如何提高探究性教學的質量呢？筆者通過多年教學實踐發現，下列教學策略非常有效。

一、在愉悅中吸引學生——創設“奇妙情境”，激發認知興趣

興趣是最好的老師。學生對物理學感興趣，就會激發學生的探究欲望，促使學生主動去思考，主動去探究。而要促使學生對物理學感興趣，首先就必須滿足他們的感官需求，激發他們的愉悅心情，讓他們感到物理現象奇怪、有趣、好玩。物理學是一門實驗科學，許多物理現象非常奇妙，物理教師如能創造條件做好這些演示實驗，就能立即吸引學生的注意，激發學生對物理學的好奇心和興趣。

如：在“靜電感應現象”的教學中，筆者演示短發女孩的“怒發沖冠”現象。參加實驗女生的頭發一豎立起來，全體學生一下就興奮起來了；又如，在“液體的表面現象”教學中，筆者演示硬幣浮于水面的現象。硬幣浮起來了，全班學生都驚呆了，感到不可思議。

二、在觀察感悟中，發現問題——創設“問題情境”，讓學生疑

教師教學最理想的境界，就是讓學生自己“發現問題”、自己“提出問題”。從觀察、感悟入手，讓學生通過觀察產生質凝，通過思考提出問題，最后通過實驗探究、交流討論解決問題。所以教師在教學中要善于創設“問題情境”，善于“制造問題”，讓學生有問題可發現。

例如，教“液體的表面張力”一課時，筆者這樣設計：教師首先演示硬幣浮在水面上的實驗，讓學生質凝，硬幣的密度比水大，怎么可以浮在水面上呢？顯然，硬幣浮在水面上的主要原因不是因為硬幣受到的浮力大于重力，一定還有另外一個力的作用。接著，教師播放一段視頻，學生看到小昆蟲過河不需要游，可以在水面上自由行走，而牛、馬等大的動物過河則必需在水中游，不可以在水面上行走，使學生想到水面的這種作用力是非常微弱的，那么這種作用力的性質如何呢？最后教師演示，把小昆蟲放在張緊的薄膜上，昆蟲可以在薄膜上自由行走，教師提出：人能在上面行走嗎？學生通過觀察、思考恍然大悟，水面可能就象張緊的薄膜一樣存在著張力，這個張力支撐著硬幣浮在水面上。把學生一步步導向問題的核心。

三、在比較思辨中探索——精設“問題串”，讓學生議

人的潛能是非常大的，我們的學生經過系統的科學培訓后，在教師的啟發、引導下，他們完全可以像科學家那樣去思考、去探索、去發現。中學物理中有許多物理規律，筆者認為，學生是有能力發現的。對于學生有能力發現的物理規律，教師不要代辦，只要精心設計一些“問題串”，引導學生去交流、討論、探索、實踐就可以了，學生完全可以通過思考、探究、交流、討論，自己發現物理規律。

例如，“牛頓第二定律”的教學，筆者設計如下“問題串”引導學生交流、討論：

①合理猜想：加速度的大小與哪些因素有關？

②要得到三個物理量之間的定量關系，應采用什么方法做實驗探究？

③這個實驗的裝置怎樣設計比較科學合理？需要哪些儀器？

④通過實驗得到實驗數據后，怎樣從實驗數據中找到物理量之間的定量關系？常用什么方法？

⑤這個實驗的結論怎么表述比較科學？

四、在體驗中發現——“提供機會”，讓學生做

探究性學習，要求教師要尊重每個學生獨特的個性，注重構建開放的學習氛圍，關注學生在學習過程中深刻的探究經歷和體驗，激發創新的欲望和研究熱情，達到個性的張揚和完善的目的。

物理學中的許多物理現象、物理規律都是在實驗探究中發現的，發現現象、發現規律是個激動人心的過程。物理教師應盡可能創造條件，讓學生經常親身體驗科學探究的歷程，讓學生的智慧在探究體驗中閃光。

例如，對“電磁感應現象”的教學， 筆者這樣引導：①1820年丹麥物理學家奧斯特發現了電流的磁效應現象，說明電和磁之間存在著聯系；②受電流磁效應現象的啟發，既然電流能夠產生磁場，那反過來利用磁場也應該能夠獲得電流。英國物理學家法拉第經過十年堅持不懈的探索，最后終于發現利用磁場確實能產生電流，并發現了它的規律；③利用你們桌面上的這套設備，就可以讓磁場產生電流，現在你們通過實驗進行探究，看看在什么情況下可以產生電流？課堂氣氛一下活躍了，全部學生都積極埋頭做實驗，都希望自己比別人高明些，比別人先發現電流。

五、在成功中成長——“循序漸進”，培養能力

我國著名教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”。但不教有個前提，就是學生自己已經會學，沒有必要教師教。學生還不會學，教師不教怎么行呢？學生對物理很感興趣，但總是學不會，考試成績總是不理想，總是失敗，這種興趣又怎能長久呢？只有讓學生不斷體驗到成功的快樂，才能使學生對物理學的興趣永存。

所以，教師放手讓學生主動探究學習，有個循序漸進的過程，必須水到渠成，急不得，否則將極大地挫傷學生主動探究學習的積極性。教師首先要讓學生不斷揣摩實驗探究的過程，感受科學探究的常規思想和方法，逐漸熟練掌握科學探究的基本技能。物理學中有許多科學思想、實驗方法都是類似、通用的，教師要善于引導學生學會聯想、學會類比、學會遷移。例如：歸納與演繹方法、分析與綜合方法、類比方法、等效與替換方法、模型與轉換方法、整體與隔離方法、函數表達與分析方法、圖象與圖形方法等等，這些方法在中學物理中，多處反復用到。教師在教學中如能不斷啟發學生進行聯想、類比，久而久之，學生就學會了聯想和遷移，學會研究，并能在學習中不斷體驗到成功的快樂，那么學生也就樂于主動去探究學習了。

六、在快樂中學習——創設“綠色課堂”，在快樂中成長

高中物理教學呼喚“綠色課堂”，高中物理教學不可能一步到位，欲速則不達，必須低起點緩坡度，必須讓學生在快樂中學習物理。民主和諧的課堂教學氛圍，是促使學生主動探究學習的沃土。教師要努力營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的師生交流、生生交流中，不斷體驗自主探究學習的樂趣，在高漲的學習情緒之中，不斷提高自己發現問題、提出問題、解決問題的能力，在一次次教師和同學的贊揚聲中感受學習成功的快樂，這是促進學生持續主動探究學習的恒動力。

高中物理教學有多種教學策略，不同的物理教師有不同的教學思路與教學風格，但只有教學策略與教師自己的教學風格、學生的特點和諧統一，才能發揮它的最大威力。