論思想政治理論課對“90后”大學生的人文精神培養

摘 要：人文精神培養是高校思想政治教育的重要內容，對促進學生形成正確1的世界觀、人生觀、價值觀有著十分重要的作用，通過分析“90后”大學生思想政治理論課中人文精神培養存在的問題，提出了加強對“90后”大學生人文精神培養的途徑。

關鍵詞：思想政治理論課；人文精神；“90后”大學生；以人為本

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0174-02

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，是宣傳馬克思主義的主陣地，在幫助大學生樹立正確的理想信念和培養全面發展的社會主義接班人方面有著不可替代的作用。自黨的十七大報告提出加強和改進思想政治工作要注重人文關懷以來，關于高校思想政治理論課人文精神培養方面的教育探索也在不斷進行。當前，“90后”大學生已經成為校園的主體，且在未來幾年內他們都會是大學生群體的主要組成部分。因此，如何針對“90后”大學生思想上所產生的新變化、新特點，有效增強高校思政課的人文精神培養，提高教學的實效性，具有重要的現實意義。

一、思政課教育過程中人文精神培養存在的問題分析

（一）教學內容和方法缺少人文關懷

在教育內容上，高校思想政治教育理論課教材雖然經歷了幾次改革，但是依然沿襲了傳統的教育模式，不能很好地追隨潮流的不斷發展趨勢[1]。作為高校大學生的公共必修課，馬克思主義理論課和思想道德修養課的開設是十分必要且重要的，但教科書中仍然存在著具有較強階級性的觀點，呈現出較強的意識形態化傾向，這也造成了學生對思政課缺少興趣，甚至是漠視的現象。在教學方法上，目前授課形式仍以課堂教學為主，采取多媒體課件授課的方式，社會實踐教學方式也因受到各種因素的限制少之又少，且多數都流于形式，無法達到預期的教學效果。很多老師的教案、課件往往是陳舊過時的，甚至是借鑒別人的。教師課堂授課也往往拘泥于課本，有的甚至是照本宣科，這明顯與信息量豐富的思政課教學相背離。在這種情況下，如果不能以求真務實的態度對待形勢和教育對象的變化，采取靈活多變的手段使教學內容和教學方法真正做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，那么思想政治課的課堂教學活動就會失去活力，其直接后果就是思想政治理論課課堂教學實效性大打折扣[2]。

（二）教育對象存在人文精神缺失的現象

隨著世界多極化、經濟全球化、文化多元化趨勢的進一步加強，國際競爭不僅是國與國之間經濟和政治方面的競爭，更是整個民族精神以及整體素質的競爭。已經成為大學校園主體的“90后”正面臨著大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，加之我國社會市場經濟轉型所帶來的功利思想，也深刻影響著他們的倫理、道德觀念。雖然與“80后”相比，他們的特點更突出、更明顯，個性也更張揚，但是也存在著人文精神缺失的現象。一方面，他們雖然多才多藝，但思想道德和政治修養水平并不高。豐衣足食的“90后”未曾經歷過艱辛的磨煉，對意識形態方面的思想政治教育大多有種本能的排斥行為，甚至有部分“90后”大學生認為那是空泛的大道理，在思政課上既不做筆記，也不聽講，不是睡覺就是學習自己的專業課或是英語，而忽視對思想道德和政治修養方面的學習。另一方面，他們個性獨立張揚、樂于競爭，但價值取向具有較強的實用性和功利性。他們更重視付出與回報的比例，看中目前所學與就業的關系，所關心的問題多是如何能夠順利地通過各種專業等級資格考試，如何能夠找到一份較體面的工作，對于那些不能為個人帶來直接經濟效益的人文學科根本無法產生興趣。他們對成功的理解也過于功利化，例如，在入黨、量化考核、獎學金評定等方面，甚至會出現不擇手段的惡性競爭。此外，他們追求時尚，但喜歡攀比、容易嫉妒。他們樂于接受新鮮事物，對時尚品牌有較高的熱衷度，通過追逐標新立異來展現他們的個性與品位。但是“90后”大多數是獨生子女，一部分人會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人，在競爭中往往會出現強烈的嫉妒和攀比心理。

（三）教育環境人文氛圍淡薄

一方面，社會物質化、商品化的世風影響了校園人文氛圍的營造。大學教育是以培養人才、進行科學研究和服務社會為宗旨的，其根本目標是要教會學生明辨是非、善惡、美丑。但如今的大學教育中，由于商業化思想的彌漫，知識的傳播、技能的培養被提到了至高地位，科研課題、校企合作受人追捧。學生和導師也都在忙著搞經營，搞公關，開公司、當老板，忙著應酬或賺錢，商業氣息浸染著整個校園。致使健康人格的培養和優良品質的養成沒有得到應有的重視，導致有的學生知識雖然比較豐富，但連做人的基本準則都不清楚，更談不上為他人為社會作貢獻了。另一方面，思想政治理論課沒有得到足夠重視，未營造出良好的教學環境。當前不少高校對思政課的重要性認識不足、重視程度不夠，致使高校思政課建設的投入不足，使得很多老師缺少接受培訓和進修學習的機會，教師在教學任務繁重的同時，還面臨著科研、職稱的巨大壓力，嚴重影響到他們的積極性和主動性。

二、思政課加強對“90后”大學生人文精神培養的途徑

（一）樹立“以人為本”的教育理念，促進人的全面發展

溫家寶總理曾指出：“堅持以人為本，這是科學發展觀的本質和核心。”在高校思政課教育過程中體現“以人為本”的理念，即要以學生為中心，突出學生的發展，發掘學生的潛能，調動學生的積極性，站在學生的視角和立場，著眼于學生的實際。擁有上述群體特征的“90后”大學生由于受家庭社會環境、早期教育、個人經歷、經濟條件等諸多因素的影響而性格不同、想法各異，思想道德水平、人文精神的層次也存在著差異。思政課在教學過程中貫徹“以人為本”的宗旨，就是要在尊重學生個體思想差異性的基礎上，實施引導型差異化的教育新戰略。要根據學生的不同年紀、不同層次加強人文精神的熏陶，提升整體素質，突出學生思想情感、道德情操、人格品質的培養，促進學生個性的充分發展。要善于差異化地激勵學生，在課堂上要做到內、外激勵相結合，善于把握激勵的各個環節，善于因人而易，保證激勵效果。總之，要始終以學生健康成長為目的，引導學生充滿信心地生活，充滿智慧地學習，充滿快樂地成長。

（二）創新教學方法，加強人文精神培養

要使人文精神教育貫徹于思政課的教學過程中，就需要在合理安排教學內容基礎上，不斷創新教學方法。首先，在課堂教學過程中，大膽嘗試“師生換位式”和“人格感召法”的教學方式。面對“90后”大學生求新、求異、求樂的特點，為了讓學生能親自檢驗一下自己學習的效果，教師可以將簡單的教學內容布置給學生，讓他們精心備課，然后登臺授課，在整個過程中教師給予指導和評價，這種“師生換位式”的授課方式可以增加學生對思政課學習的興趣，使學生們在心理素質和口頭表達能力等方面得到綜合鍛煉。同時，由于思政課中包含馬克思主義原理、毛澤東思想概論、中國近代史綱要等涉及許多偉大的歷史人物的篇章，如果能將這些偉大的無產階級革命導師和領袖的成長奮斗經歷、人生價值取向、崇高革命精神、堅定執著的信念在授課過程中向學生加以介紹，就可以使學生在吸收知識的基礎上培養其健全的人格。其次，要通過課程的學習訓練學生的思維方法，即“授人以魚，不如授人以漁”。教師在授課過程中要運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、認識當代社會，研究、評價時下熱點問題，引導學生不自覺地運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題。最后，要著力加強社會實踐環節。針對“90后”大學生務實的價值取向與溝通協作能力差的特點，應根據各門課程的不同情況，通過積極開展包括社會調查、社會實踐、第二課堂活動、參觀訪問、舉辦具有廣泛參與性的紀念活動、創設情境進行角色表演等實踐活動，讓大學生更加廣泛地接觸社會，增長見識、開闊視野、增強責任感和愛國精神。

（三）提高教師素質，樹立人文精神榜樣

作為“思政課”教師，良好的思想道德素質是取得良好教學效果的基礎。一是要求教師要加強人文知識的積累，學習優秀的傳統文化。傳統文化既傳承了中華民族悠久燦爛的文明成果，又隨著當代社會的發展而不斷延伸，教師只有在人文知識潛移默化的熏陶和感染下，才能將人文精神自動轉化為自身的內在品格，才能把人文精神很好地傳承下去。二是要求教師對學生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心，他們能以高度負責的精神對待自己所從事的職業[3]。

此外，教師素質高低，還取決于教師的知識結構和教學水平。思政課教師自身必須高度重視業務能力和水平的提高，注重更新知識結構、提高理論知識水平、善于總結和吸收最新的教育成果和理念，只有教師理論功底提高了，才能提高科研意識和能力，才能提高教學水平，也才會有真正屬于自己的教學、科研能力和水平。

（四）優化教育環境，構建人文精神教育體系

首先，加強校園精神文化建設。努力創造一個人文氛圍濃郁的校園環境，對于啟迪人生，陶冶情操，升華道德情感具有十分重要的作用，思政課可以結合教學內容回強學校的環境建設，如出宣傳欄、作形勢報告、演講比賽等都是較好的方式。其次，加強網絡教育，滲透人文精神教育。網絡是“90后”大學生獲取信息和發表意見的重要載體和渠道，思政課教師可以充分發揮網絡的作用，將課堂延伸到網上，建立教學互動網站，如設立理論學習、時事政策、“兩課”輔導與答疑、法制教育、道德教育、心理咨詢等網站，在網上形成正面聲音，增強學生的責任意識、自律意識、政治意識，提高他們抵御錯誤思潮和腐朽生活方式影響的能力，努力增強新形勢下高校思政課教學的靈活性和有效性。最后，加強學術交流訪問，優化課堂教育環境。加強國際、校際間的學術交流訪問，是加強思想政治理論課教師隊伍建設的重要舉措，對擴展教師的國際視野，了解馬克思主義理論和政治學學科教學科研的最新動態，豐富教師的直觀感受和體驗，都具有重要的促進作用。此外，不僅要讓教師“走出去”，與外校教師互通教學信息，學習、借鑒教學經驗，同時還要把名師“請進來”，學習先進教育思想、教育理念，快速、有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]武東生.提高思想政治理論課教育教學實效性的基本考慮[J].國家教育行政學院學報，2005，（4）：23-26.

[2]來國清.論大學生思政教育中的人文精神培養[J].科教縱橫，2011，（4）：190－191.

[3]左云飛.人文精神培育與高校思想[D].南京：南京航空航天大學碩士學位論文，2005.

（責任編輯：石銀）