運用案例教學提高培訓質量

摘 要：案例教學是一種新型的教學模式，黨校教學引入案例教學有助于調動學員積極性和實現經驗共享，但目前在教學過程中尚存在許多問題，文章就從認識案例教學入手，剖析存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

關鍵詞：案例教學；培訓質量；黨校

中圖分類號：G726 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0178-02

案例教學是以教學案例為媒介，以能力培養為目標，以學員共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的教學方法，作為一種啟發式、引導式和參與式的現代化教學方式，從19世紀后期在哈佛大學法學教學中首次運用后，逐漸被引入各種學科教學中，20世紀80年代，它被帶入了中國課堂，并且越來越受到教師和學員的重視和歡迎，在教學中扮演著重要的角色。黨校工作是黨的建設的重要環節，黨校是黨培養干部的主陣地，因此教學成為黨校的中心工作。當今時代是一個大開放、大調整、大發展的時代，是一個各種思想文化交流、交融、交鋒日益激烈的時代，這對黨員干部提出了嚴峻考驗，也對黨校教育提出了挑戰，目前傳統的培訓方式已無法滿足學員多元化、多層次的需求，因此，黨校教學在保持自身特色的前提下，引入案例教學這一現代化教學方式成為必然。

一、黨校實施案例教學的必然性

（一）案例教學符合黨校教學的內在要求

黨校是黨委的重要工作部門，是培訓輪訓黨員領導干部的主陣地、主渠道和領導干部加強黨性鍛煉的熔爐，理論聯系實際是對黨校的教學活動的根本要求，黨校教學要注重培養的是學員運用理論知識分析和解決實際問題的能力，而案例教學正好符合黨校教學的內在要求，它以案例作為理論與實踐、知識與能力的中介，架起了從理論到實踐、再由實踐向理論飛躍的橋梁，將學習知識與培養能力有機地統一起來，以實踐為基礎，以解決問題為導向，更加注重理論聯系實踐，更加注重學員知識向能力的轉化，實現“教”“學”的密切互動。

（二）案例教學符合黨校教學的特殊性

黨校的職能和地位決定了黨校教學有著其相對獨特的教學機制，從而決定了黨校教育的特殊性，而這種特殊性又體現在學員的特殊性和教學目標的特殊性兩個方面。

一是黨校教學目標的特殊性。培養學員的學習能力、創新能力和處理實際問題的能力至關重要。這種能力不可能通過傳統的“粉筆+講課”的教學方法獲得，面對新的形勢和任務，未來的黨員領導干部不僅要具備相當的政治理論功底、堅定的信念和優良的作風，而且還需要有實際的領導工作能力，要能夠把黨的方針、政策化為群眾的實際行動，要能夠解決發展過程中的的各種各樣的實際問題，要完成這樣的教學目標，就必須在提高學員基本素質和實踐能力上下工夫。

二是黨校學員的特殊性。到黨校參加培訓的學員都有一定的教育背景和豐富的工作經驗，到黨校學習并不只是簡單的“加油”、“充電”或為了獲取信息，更重要的是在接受培訓的同時提高解決實際問題的能力。這就要求黨校的教學必須把傳統教育模式和現代培訓方法有機地結合起來，樹立融知識傳授、素質教育、能力培養和黨性鍛煉為一體的新的教學理念。形成以執政實踐為本源、以自學為基礎、以深刻內省感悟為契機、以理論和現實問題研討為導向的培訓模式。這既是黨校提高教學質量和教學水平的有效途徑，也是黨校科學發展的保障。

（三）案例教學是對傳統教學模式的改革

傳統的教學模式一般都是教師圍繞自己的專業所學設立專題，再通過查找相關資料進行整理、豐富后推上講臺，即便是這樣，專題仍會因教師的理論素養和實踐局限性，很難對學員從實踐工作中帶來的困惑問題給予針對性指導，無法真正做到“傳道、授業、解惑”，再加上課堂的封閉性與單向性也使得學員沒有機會談出自己的體會，這使得教師的理論優勢和學員的實踐優勢難以實現融合和互補。不僅師生間無法互動交流，學員之間也沒有機會相互溝通。單一的傳統教學方式己經不能適應培養現代領導干部的需要，迫切需要對這種舊的教學模式加以改革。

二、目前黨校案例教學中存在的問題

（一）案例教學準備不充分

目前黨校案例教學準備不充分主要體現在兩個方面：一是沒有給學員普及有關案例的背景理論知識，致使廣大學員沒有查閱相關資料，沒有理論知識做基礎，那么在課堂教學過程中就無法更好地對教師做出響應，也不會積極地進行思考和探索，根本達不到預期的教學效果；二是目前案例教學中的大多數案例都采用“拿來主義”，適用性受到限制，案例不精，缺乏典型性等問題普遍存在，案例的搜集、整理與分析等方面仍相當滯后。這些準備工作不充分，是影響案例教學效果的最直接原因。

（二）沒有充分調動學員積極性

有些教師還沒有擺脫傳統教學模式以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及講授時間的比重等方面，均受控于教師，教師主動性過強，從而削弱了學員主動參與的積極性，壓抑和束縛了學員的思維傾向和方法，學員發言不踴躍，有的學員把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學成為走過場，使整個教學過程流于形式。要知道，案例教學必須是以學員的積極參與為前提條件的。

（三）教師對新模式不適應

案例教學是培養學員分析決策能力，提高綜合素質的一種教學模式，它對教師的要求自然更高，這就出現了許多的不適應。首先，課前準備工作不到位，教師通常會依據自己的認識去選擇案例，而往往忽視學員的知識層面和實踐；其次，沒有把握好討論，在案例教學過程中，教師過少的干預會導致學員的討論容易偏離主題，干預過多，教師又成了課堂的授課者和主導者，打亂了學員的積極思維和創造性思維，起不到案例教學應有的效果。

三、運用好案例教學，切實提高培訓質量

（一）切實提高案例質量水平

“案例是案例教學的核心和靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在”。因此，選編案例應當注意以下幾點：

第一，案例應具有真實性。黨校教學所用案例的原材料要來源于實際，特別是各級黨政領導干部的工作實際，因此，案例所講述的故事應該是真實的，而非主觀杜撰捏造的，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。

第二，案例應具有開放性。案例要能為人們創造和提供多種解決問題的思路和辦法，而不拘泥于所謂標準答案，這樣才能充分激發學習者的主動性和積極性，“理想的案例應該是既能包容也能促進多種見解的形成，能使不同經歷、不同年齡、不同水平和技能的人對同一案例都有話可說，能用不同的方式來研討同一案例。”這樣才能達到考察和提高學習者的分析解決問題的能力和創造思維能力。

第三，案例應具有針對性。要堅持按需定教、有的放矢，黨校主體班由于班次不同，學員又來自社會各界，文化、級別、經歷、資歷、崗位和工作特點的不同，形成了干部自身需求上的較大差異，案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇典型的、有代表性的案例，因此，教師必須不斷地進行案例更新，調整案例內容。

（二）充分調動學員的積極性

在案例教學中，教師必須實現角色轉換，在教學中由知識的傳播者、教學過程的控制者轉變為整個案例教學的“組織者”、“引導者”、“主持人”，即由“教”變為“導”。學員也從“聽講者”轉變為“參與者”，要充分調動學員的積極性、強調全體學員的參與性和主動性。一是要精心設計研討題，研討題要有利于學員擴展思維，找出解決問題的思路和辦法，有挑戰性的研討題能帶領學員進入真正的、深刻的、有效的思維活動中去，激發學員濃烈的參與意識。二是要精心組織課堂討論，學員圍繞研討題展開討論，適時地將關鍵性發言引向深入，充分尊重學員的分析，同時又要防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導和收縮討論主題，教師的有效引導更有利于學員積極主動的參與。

（三）教師應盡快適應新模式

案例教學對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學習提高才能適應教學新模式，才能適應深化教學改革的新形勢。俗話說“要給學生一碗水，自己必須有一桶水”，從某種程度上講，黨校教師的理論知識比較“富有”，但在實踐經驗上則普遍“貧困”，于是教師與學員之間便形成了教師所“給”和學員所“要”之間的沖突，所以教師應堅決克服“一鍋菜”給學員、“一本經”念到底的做法。首先，教師要不斷加強學習，武裝頭腦，讓自己的知識結構不斷豐富、信息不斷更新，以適應在案例教學中，對教師豐富的理論知識和較高的學術水準的要求；第二，教師必須勤于思考、善于動腦，使教學理念、教學體系、教學方法以及課程內容不斷完善創新，平時必須認真搜集和積累案例素材，堅持理論聯系實際，根據不同類型、不同層次教育培訓對象的特點，及時更新案例；第三，教師要鍛煉自身的應變和判斷能力，能及時分析和解決教學過程發現的新問題，及時調整研討現場的氣氛，充分結合學員研討的內容加以評論，對學員的表現也要給出積極的評價，激勵其下次更好地參與討論分析。

總之，案例教學不僅是一種教學方法，而且是黨校教學總體思路的拓展和教學改革深化的一項重要內容，是落實理論聯系實際教學方法的真實寫照，是適應新形勢新環境的必然要求，它的運用和推廣也必然為黨校課堂教學帶來新的活力和生機，為進一步提高各級領導干部的理論知識和能力素質發揮出更大的作用。

參考資料：

[1]中國共產黨黨校工作條例[N].人民日報，2008-10-30.

[2]梁周敏，等，編.案例編寫與案例教學[M].鄭州：河南人民出版社，2007.

[3]張英華，等，編.案例教學法創新研究與應用[M].北京:經濟科學出版社，2006.

[4]唐世綱.論案例教學的實施與功用[J].教學與管理，2005，（5）.

[5]王木水.黨校開展案例教學的幾點思考[J].中共福建省委黨校學報，2004，（9）.

（責任編輯：范秀利）