大學生創業教育項目化實施辦法研究

摘 要：伴隨高等教育從精英化走向大眾化，高校學生數量不斷增加，學生就業越來越難。開展創業教育，培養學生創業意識、創業精神，讓學生勇敢地去嘗試，不僅解決學生自身就業問題，還能創造出就業崗位，帶動周圍學生一起就業。項目化形式的創業教育活動，能夠給學生創造實操的環境。創業教育項目化實施辦法的研究，總結出一套行之有效的組織、管理、教學方法，將能夠對創業教育起到一定的促進作用。

關鍵詞：大學生；創業教育；項目化；實施；研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0196-02

一、創業教育的內涵

創業教育是1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，創業教育可以理解為充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育[1]。

對于高校來說，一般情況下都開設就業指導課程，就業指導課程中更多地側重于就業技巧傳授，就業信息發布，就業心理輔導等。對于就業指導課程中的創業教育涉及較少，創業教育是就業指導的重要內容，創業教育的開展，豐富了就業指導的內涵，將就業指導落到了實處。

對于教學團隊來說，創業教育有別于其他課程教學，在課堂知識傳授上，要傳授一般商務的所有流程、傳授一般企業的生產過程，并且要根據學生對于企業、行業的知識需求，去不斷學習豐富這方面知識。如公司的創辦流程，營業執照的申請，與工商、稅務、物業辦理手續的流程。每個行業不一樣，都會帶來環節的變化和調整，這就需要教學團隊不斷豐富這些方面的知識，不斷在教學實踐中加以總結。

對于學生來說，接受創業教育的實際意義是促進就業，通過接受創業教育，培養創新意識、創新精神，提高創業能力，促進順利就業。無論是接受創業教育，成功創辦企業，還是促進其在企業中就業，都應該算是創業教育的成功。

二、大學生創業教育項目化實施的意義

項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成規定工作。大學生創業教育項目化實施，是對創業教育培訓進行科學的優化整合的一種系統管理方法，有著十分重要的意義。

目前高校開展的創業教育大多數還是以課堂理論講授為主，傳統講授可以讓學生了解或掌握一部分創業知識。但是對于創業能力的提高，是沒有多少實際意義的，掌握了再多的創業知識，在創業過程中碰到實際問題還是不會去解決。

創業教育應該更多地注重學生在“做中學，學中做”，掌握再多的理論知識，不如在實踐中操作一遍。做好創業教育“做中學，學中做”，就是要項目化實施開展創業教育。首先，“做中學”做的是什么，這個就是項目的設定，是模擬創建一個公司，還是模擬開好一個工廠，公司、工廠設哪些崗位，每個崗位有哪些職責和任務，崗位職責有沒有履行，工作任務有沒有完成。這些內容都是可以通過在做的過程中學習到。其次，“學中做”學到了什么，項目化教學中，是一個教學過程，做的目的是為了能夠學好，在學習中做，是為了在以后的工作中碰到問題、困難能夠運用今天的所學，順利解決這些問題和困難。

因此，在大學生創業教育時，以項目化的形式開展，并以項目化管理，不但有利于大學生自身成長成才，而且也有利于發揮大學生主觀能動性，推進創業教育的實際成果。

三、大學生創業教育項目化課程內容

大學生創業教育項目化課程內容安排是一個科學的體系，創業教育課程安排不僅僅要符合大學生發展的特點，還要適應經濟發展水平要求，緊貼市場需求。

首先，對于創業通用知識的傳授和實踐。無論是社會人員還是大學生，創業過程是一個從無到有的過程，任何企業的從無到有都有一個必須要走的路，這就是創業初期需要經歷的工商、稅務等有關手續的路。這個時期給學生講授經濟法、工商管理法、稅法、勞動法等管理法規。還需要通過實踐，傳授市場調研、營銷、職業禮儀、團隊管理等職業知識，開展具體職業指導工作。

其次，結合專業和學生特長愛好，落實項目化內容。創業教育課程項目化教學比較難，難就難在項目設計上。在項目設計上，學校設計專業多，學生興趣愛好廣泛，市場熱點和需求又是不斷變化的動態因素。學校設計的項目結合學生的專業，學生不一定感興趣。學生感興趣了，又不一定受市場的歡迎。從創業教育項目內容上來考慮，可以發揮學生特點，讓學生來自己組合，創造、設計項目。在項目實施推進過程中碰到問題，再著手來解決這些問題，真正做到“做中學”。學校在項目設計上要提出要求，從項目設立人員要求、資金落實、市場調研到后期市場推廣、運營管理全部要有一定的要求，要做好項目的跟蹤考核，隨時糾正項目運作中出現的問題，隨時給予智力支持和指導，保證項目良性運轉，并給予成績評定。

再次，學校建立完善的考核評估體系。開展創業教育項目化實施的最容易出現的問題是，給予學生一定自由度掌控項目后，學校“一管就死，一放就亂”。這就要求學校對該課程要建立科學的考核評估體系，打破傳統的課程考核辦法，從這門課的教學考核到學生學業考核都要打破常規。教學考核上，不一定限于多少課時量，多少章節講授。可以看過程，老師參與了多少指導，解決了多少學生的問題。可以看結果，學生受指導后項目運轉如何。學生考核上，可以過程考核，項目實施的每一步都會取得相應分數，最后綜合。也可以目標考核，項目實施最后，能夠進展到什么程度，會不會有效益產生，甚至能不能做成成熟的企業面對社會，都可以成為考核的結果。

四、大學生創業教育項目化具體實施辦法

（一）加強創業教育制度建設，提升項目實施質量

制度是開展好創業教育的保證，好的制度能夠保證創業教育項目的實施質量。具體可以從以下幾個方面給予落實：

1.建立項目專人負責制

為推動項目規范實施，創業教育中院（系）要確定項目負責人和具體經辦人，實行相關人員各方聯動，通過創業培訓工作座談會、經辦人業務培訓、教研活動等多種方式加強聯系溝通，擬定相關創業培訓組織實施規章制度，共同對創業培訓情況及教學效果進行跟蹤，并形成實時臺賬，從而確保培訓組織實施的規范性，使項目實施質量不斷得到穩步提升。

2.建立項目溝通體系

即通過溝通協調，基本建立高校、院（系）和教學團隊（項目負責人）三方關于項目實施的工作聯系機制，根據項目特點和分工，明確相應的對接部門、負責人和經辦人，從而保證項目實施過程中溝通聯系渠道的暢通。

3.建立質量控制體系

針對項目特點，制定了完整而又詳細的項目實施質量控制體系，對項目實施的各個環節明確質量要素和控制要求。從項目申報到后續跟蹤上，建立培訓申報、過程監控、培訓學員詢問、項目質量評估、補貼申報預審和培訓后續跟蹤服務等一系列制度，無論是高校、院（系）、教學團隊（項目負責人）、培訓師還是學生本人，質量監控體系就像一本詳細的“說明書”，每一步驟均有章可循。

4.建立考核評估體系

針對項目院（系）、教學團隊（項目負責人）、培訓師層面各自特點，采用平時考核與年度考評相結合的方式，從組織領導、培訓計劃實施情況、開班備案，教學過程、教學效果、設備保障和師資隊伍建設等方面對項目培訓實施情況及質量進行全面評估，做到班班有考評、季季有考核，年度有評估。通過有效實施考評考核，對相關工作作出階段性評價，及時發現問題，不斷改進完善，做到以評估促教學，以評估促質量，從而推動項目的可持續發展。

（二）深化創業教育教學體系建設，全力加強教育項目過程管理

一方面按照項目實施質量控制體系要求，積極會同高校規定和教學院（系），根據項目自身特點，結合專業實際情況，對原有教學體系及教學方法進行深入研究分析，不斷總結完善，經過反復研討，促使教學團隊努力完成各個教學要素，在不斷提高教學質量的同時，為培訓過程質量跟蹤督查提供有效依據。

另一方面高校需要細化項目過程管理工作要求，逐一明確落實給項目負責人，要求各成員嚴格按照質量監控體系所規定的時間節點和要求，全方位、多角度地實施項目過程監控。要求并督促高校，指派項目負責人員現場督促指導培訓項目的實施，通過聽課評教、示范講授等方式切實解決項目實施過程中遇到的困難，幫助教師不斷提高教學水平，努力促成培訓質量的提高。要求建立工作臺賬體系，不斷細化工作要求，對各項工作開展情況做到有據可查，同時，通過對臺賬記錄所反映出的情況進行研究分析，及時整改完善，從而有效地促進培訓工作質量的提升。

（三）強化創業教育師資培養，確保項目實施智力支持

為建立一支能打硬仗的師資隊伍，首先是加強師資隊伍建設。其次是定期舉辦好師資教研活動，通過業務輔導、教學交流研討、政策宣傳等手段，為創業培訓教師搭建一個相互溝通、學習、發揮各自能力的平臺。再次是加強師資的業務管理。每位培訓老師均有一份業務管理檔案，通過跟蹤記錄老師教學情況，反映各實訓老師兼課任職狀況，為客觀評價教師工作業務質量和能力提供依據。最后是優化師資隊伍結構。積極尋找有高學歷、有創業經驗的社會培訓師來參與培訓，以提高在授課過程中的實戰經驗，增加創業成功率。

（四）營造大學生自主創業的濃烈氛圍，促進創業教育成果轉化

為引導大學生把培訓成果轉化成實戰經驗，鼓勵學生開展多樣化的創新活動。在做好創業培訓工作的同時，及時發現和挖掘大學生創業苗子，并努力為其創造條件，營造氛圍，作好創業成功典型的宣傳培育。具體包括舉辦創業服務進校園系列活動，通過成果宣傳、項目推介、政策咨詢、創培項目宣傳等，激發大學生創業熱情，提升大學生創業能力。

參考文獻：

[1]張等菊.論大學生創業教育中的項目課程構建[J].教學研究，2011，（6）.

（責任編輯：石 銀）