5-6歲幼兒的情感分析與教育對策

摘 要：5－6歲兒童明顯表現(xiàn)出動作的靈活性、體能的耐久性、認知的自覺性、和邏輯判斷性等多方面的巨大變化。這些變化具體表現(xiàn)在心理狀態(tài)、認知、情感需求等諸多方面改變，了解把握這些改變，并加以正確引導(dǎo)，對幼兒的健康成長至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理狀態(tài)；情感需求；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0211-02

與0－4歲的幼兒不同，這一時期的兒童明顯表現(xiàn)出動作的靈活性、體能的耐久性、認知的自覺性、和邏輯判斷性等多方面的巨大變化。可以說，這是一個兒童開始認識世界的起點。這種變化會通過孩子的語言表達、情感波動表現(xiàn)出來。尤其是情感變化在這一時期更為突出。因此，了解這一時期兒童的情感需求、進而加以引導(dǎo)，不僅僅是幼兒教育工作者的任務(wù)，同時也是家長的必修課之一。

一、了解該階段兒童的心理狀態(tài)、認知變化及其表現(xiàn)形式

1.自我意識加強。5歲以后的兒童，自我意識出現(xiàn)了十分明顯的發(fā)展。突出表現(xiàn)為對自我能力的判斷，會強調(diào)“我”這個字眼。例如他會告訴別人：“我會跳舞，我不會寫字。”這些表現(xiàn)充分說明了兒童在強調(diào)自我、要求被重視，而且這種發(fā)展主要體現(xiàn)在對自我能力的評價上。

2.外部認同的需求增加。本階段兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發(fā)展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。同時，這種自我評價也開始從個別性評價向多面性評價發(fā)展，出現(xiàn)了對自己全面而帶有邏輯性的判斷。

3.自理能力增強。兒童自理能力的增加突出表現(xiàn)在生活方面，這一階段的兒童較前更加獨立，他們要求獨立選擇喜歡的、合適自己的衣服、飾物，喜歡自己用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

4.合作意識逐步形成。幼兒到了5~6歲時，經(jīng)過一定時期的集體生活，孩子們才能夠逐漸接受分工與合作，明白很多事情獨立是無法完成的。并且在合作的過程中，選擇合適自己的同伴，更進一步的，他們還會和自己喜歡的人或群體建立屬于自己的交友圈，開始屬于自己的社交活動。

5.開始懂得并接受規(guī)則。合作意識形成的使孩子明白了“沒規(guī)矩不成方圓”的道理。因此，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則。同時，他們還會對那些在活動中違背規(guī)則的行為，“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到自律。規(guī)則對兒童來說還是外在的，所以，兒童在規(guī)則的實踐方面還會表現(xiàn)出以自我為中心的行為特征。

6.求知欲增強。不知道家長們是否發(fā)現(xiàn)：這一時期的兒童明顯的愛發(fā)問，而且是刨根問底式的發(fā)問，持續(xù)不斷的“為什么”、“為什么”讓父母們頭暈?zāi)X脹。而當他們沒有得到滿意的答復(fù)時，他們就會表現(xiàn)得非常沮喪，并進而對父母的能力產(chǎn)生懷疑，為將來兒童的教育障礙埋下了伏筆。

7.記憶力增加。伴隨著求知欲的旺盛使兒童獲得的信息量大幅度增加，于是記憶力同步增強。此時的孩子在潛意識里開始進行著判斷、歸類，并逐漸形成屬于自己的獨特的記憶法。很多家長在這一時期很驚訝于孩子的知識面，奇怪“他怎么會知道那么多”。其實，這些都是兒童進行知識積累和歸納儲存的結(jié)果。

二、本時期兒童情感需求的特征

基于上述兒童心理狀態(tài)的變動及其認知能力的提高，此時兒童的情感需求已經(jīng)遠遠不同于0~4歲的幼兒。他們不再是僅僅需要衣食無憂的小寵物，他們開始需要理解和溝通，開始需要和成年人建立一種類似于平等的心理關(guān)系，于是，心理學上所說的“第一個心理逆反期”就此出現(xiàn)。從情感上表現(xiàn)出如下的行為特征：

1.喜歡與父母或是其他成年人進行更多的語言交流。隨著語言能力的發(fā)展，5～6歲的幼兒能條理清楚的獨立講述所看到和聽到的事情和故事。在此階段的幼兒思維中，形象和詞語的相互關(guān)系也逐漸發(fā)生變化，可以使用比較準確的詞語進行描述，能發(fā)清楚幾乎全部語音，語言的連貫性也增強，他們開始逐步擺脫表象、形象的束縛，語言開始成為思維的工具。因此，多數(shù)幼兒在這一階段變得喋喋不休，極愛說話，尤其愛和比自己年長的人交談，讓人由不得心生厭煩。于是俗語形容這一階段的孩子是“討狗嫌”。

2.喜歡自己動手創(chuàng)造。由于體能的增加和小肌肉運動技能的發(fā)展，這一階段的孩子操作物體的能力大大加強，尤其是精細動作機能得到較大提高。比如他們能較自如地控制手腕和手指，靈活地使用一些諸如剪刀、錘子等工具；能用泥捏出造型的精細部分等等。而且，他們也越來越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的各種多變性的玩具；能長時間專注地探索物體的多種操作可能；還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“天安門廣場”、“東方明珠電視塔”等等。

3.建立并使用屬于自己的邏輯。5~6歲兒童開始主動關(guān)注自己感興趣的事物，注意力集中的時間延長到15~20分鐘，并且有了初步的任務(wù)意識。觀察的目的性也有所提高，能夠帶著目的、主動觀察周圍事物，如芽和樹的變化、蠶和蝌蚪的變化等，并能使用一些觀察方法。這種主動性事實上是兒童抽象邏輯思維的萌芽，他們開始根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行初步的概括、分類，能分析理解事物間的相對關(guān)系。但是對于兒童來說，此時的邏輯個體差異性很大。

4.參與意識和責任感增強。這一時期的兒童已能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等，并且在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。在得到肯定和認同或者表揚時，他們的積極性會高漲，還會以自己邏輯語言去傳播這種認同，希望得到更多贊揚。

5.表現(xiàn)欲望增強。“人來瘋”是對這一階段孩子較為形象的描述，說明此時的孩子非常喜歡表現(xiàn)自己。兒童的表現(xiàn)形式總是多種多樣的。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創(chuàng)作；在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解；外出參觀后，兒童會用繪畫、建構(gòu)等方式反映自己的所見所聞等等。甚至在公共場合故意制造噪音，目的就是為了吸引注意力。

6.情感的穩(wěn)定性和有意性增長。盡管5、6歲兒童的情感會收到外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。他們開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)。

7.喜愛閱讀。此階段的兒童不但對圖書閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對書的內(nèi)容理解能力也在增強，而且開始對文字產(chǎn)生興趣，此時閱讀成了他們很大的樂趣。

8.更熱衷于角色游戲。 5~6歲的孩子特別好動，精力出奇的充沛。他們開始在角色游戲中綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。

三、該階段兒童可能出現(xiàn)的問題

兒童心理與情感的變化，必然因之出現(xiàn)一些問題。主要有：

1.羞怯心理產(chǎn)生。5~6歲兒童的情感體驗不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。他們開始在意別人的評價，希望引起他人的注意的同時，渴望得到他們心目中權(quán)威人物的重視和認可。所以，在他們不確定自己是否完美時，往往會選擇回避。此種心理狀態(tài)過度延續(xù)就會造成兒童交往的障礙和依賴性增強等不良后果。

2.社交退縮出現(xiàn)。過度的羞怯往往會造成兒童的社交退縮。所謂社交退縮是指幼兒不能主動與同伴交往，不愿到陌生的環(huán)境中去，表現(xiàn)出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行為特點。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，并直接影響到孩子的生活和學習。這種懦弱退卻的反應(yīng)，既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān)，也和家庭、學校、社會的教育分密不可分。

3.厭學情緒滋長。家長在這一時期基本上開始要求孩子開始系統(tǒng)的學習。比如參加各種興趣班。但是對于此時的兒童來說，他們?nèi)匀惶幱趯W齡前，被迫學這學那使孩子幾乎沒有自由支配的時間和空間，這對孩子的心理發(fā)育和學習興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對世界的認識和興趣，逐漸促進孩子智力開發(fā)、技能發(fā)展和一些良好行為習慣的形成，此時的“學習”對他來說只能是一種游戲。否則就會形成一種“父母要我學習”的不良心理后果，這對以后的正常學習極為不利，也是小孩厭學的開端。

4.情緒波動大。盡管此時的孩子已經(jīng)開始學習管理自己的感情，能夠在不同的對象面前有著不同的情緒表達，但是他們?nèi)匀蝗菀资艿酵饨绲挠绊懀榫w會出現(xiàn)短時間的多重轉(zhuǎn)換，往往令家長茫然不知所措。其實，兒童只是在表達他所受到的影響，積極的影響令他振奮、消極的信息讓他沮喪。我們可比不必那么緊張。

四、家長應(yīng)采取的措施

顯然，不是每個家長都能順利地適應(yīng)上述轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“棍棒底下出孝子”的教育方式，和與之相比矯枉過正“過分溺愛”事實證明都不適用于本階段的教育。要解決好這個問題，我們認為應(yīng)從以下方面著手：

1.首先應(yīng)該了解兒童的本階段的心理發(fā)展過程，重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時客觀評價小孩的各種能力，逐步培養(yǎng)孩子的自信心。這是解決問題的關(guān)鍵步驟。需要注意的是，信心不是優(yōu)越感，也不是盲目的自大。

2.其次要通過訓練，調(diào)整好孩子神經(jīng)系統(tǒng)活動功能的協(xié)調(diào)一致，這是從神經(jīng)生理的角度根本上調(diào)整好孩子大腦整體發(fā)展的有效方法。有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力，對以后的學習能力和形成良好的學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

3.要加強孩子的溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)，為其即將到來的全新的學習環(huán)境做好充分的心理準備。家長應(yīng)該在這一階段對孩子進行少量的時間性、規(guī)范性的訓練。

4.注意親子關(guān)系的培養(yǎng)。5~6歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會傾向，他們表現(xiàn)出對父母和同伴的感受非常敏感，并根據(jù)對象的感受來調(diào)節(jié)自己的情緒表達，決定表達或者掩飾自己的真正情緒，意識到表達消極情緒可能會對他人造成傷害，他們已經(jīng)懂得保護他人的情感。因此這是建立親子關(guān)系的一個良好時機，父母雙親都要主動增加與孩子交流的時間。

5.游戲?qū)⒆邮欠浅Ｖ匾模螒蚣纫嗅槍π杂忠卸鄻有裕@樣才能使孩子的各種能力得到更好地統(tǒng)合。不同的游戲?qū)ο髸a(chǎn)生不同的效果。和同伴一起游戲，使他們能從容地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新情況，并且開始懂得關(guān)心同伴；和父母一起游戲，使他們能夠?qū)W習生活經(jīng)驗，了解父母的心理狀態(tài)，加強溝通；和不太熟悉的人游戲，可以幫助他們適應(yīng)公共場所的活動，克服孤獨感，適應(yīng)外界環(huán)境，在伙伴間建立和和睦的人際關(guān)系。

最后需要提醒家長的是：不要溺愛孩子，以免養(yǎng)成過分的依賴性；不可粗暴對待孩子，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要多鼓勵孩子從小熱愛集體，主動與其他小朋友一起活動，培養(yǎng)開朗的性格。

（責任編輯：石 銀）