醫學院校“思政”課教師在案例教學中的評講

摘 要：案例教學是醫學院校思想政治理論課（以下簡稱“思政”課）教學的一種現代教育理念的有效教學方法，它能有效提高“思政”課的針對性、實效性和吸引力。在教學活動中“思政”課教師應結合醫學生特點，精選案例、巧設問題。通過醫學生思考、討論和交流，教師引導、講述和評論等方式，來提高其學習“思政”課的興趣和教學效果。

關鍵詞：案例教學；“思政”課；評講

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0236-02

案例教學是一種課堂互動、角色轉換的教學方法，在教育界已被公認為較先進的教學手段。美國哈佛大學是最先研究并得以普遍應用的學校，1980年被引進我國后，在經濟管理學、法學、醫學等學科中被廣泛應用，效果顯著，很受學生歡迎。在醫學院校，醫學生除了要花大量的時間用來記憶繁多的專業知識外，還要做實驗、去醫院實習，學習專業課時間擠占了學習人文社會科學知識時間。實踐證明，學生通過圍繞鮮活的案例展開討論，能有效地提高學生參與教學過程的興趣，集中醫學生注意力，激發其主動思考、積極參與的熱情，活躍了課堂氣氛，增強了“思政”課的教學實效性。案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀敘述，案例教學法是教師在教學中有目的地運用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法[1]。

一、醫學院校“思政”課案例教學應遵循的原則

結合在“思政”課教學中的實際情況，總結出教師在組織實施案例教學法中應遵循以下原則：

（一）參與性原則

參與性是案例教學的重要特征，只有學生參與，才能確保案例教學的成功[2]。醫學生對待“思政”課在內的人文社會科學，思想上有不適應感覺，這就需要教師在案例教學進行前作好有效的說明和動員，鼓勵醫學生積極參與到案例教學中來，在教師和學生進行彼此交流過程中，使學生由原來的信息接受者向信息參與者轉變，實現教學相長。通過學生參與案例討論、交流，加深他們對理論知識的理解，對教師自身素質的提高和能力的培養也起到促進作用。

（二）開放性原則

在醫學生“思政”課教學過程中，案例的探討可從不同的角度去解讀，最重要的是教師要把醫學生的思維打開，引導其從不同的角度分析案例，養成用多種思維方式去思考和分析問題的習慣，培養學生的主動性思維和發散性思維。蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”所以，在案例分析過程中教師應給學生創設新穎的問題情境和激烈探討的氣氛，給其提供較大的想象空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解、自由提問。只要言之成理，就讓其暢所欲言[3]。

（三）實踐性原則

案例教學就是一種實踐性很強的教學活動，它擺脫了傳統教學中只注重對學生進行單純的知識傳授，強調讓學生在實踐中鍛煉，以學生的直接參與為基礎，以實踐經驗為歸屬，讓其在實踐中體驗學習，以獲得相關有用信息。醫學生通過提出問題、研究問題，最后是去解決問題。案例教學提供的生動例子，再現社會生活中的形態，使醫學生從案例中用科學的理論去分析社會現實，真正做到理論聯系實際。所以，實踐性原則的實施與否，直接關系到其他原則的貫徹情況，并且也統領著其他原則。

二、“思政”課教師在案例教學中的組織

（一）精選案例

所選案例要根據教學內容來確定，案例最好既符合教學內容、體現時代性特征，又具有啟發性和可看性特征。學生通過了解案例，讓其認識到案例的適用性和借鑒性，以達到闡釋原理、引發討論的目的，也達到提高其認識水平和道德修養的目的。否則會造成所選案例與教學內容相脫節，把握不了重、難點，影響教學效果。現在教學資源比較豐富，教師通過搜集、剪輯與教學內容相關的視頻資料進行播放，通過音頻、視頻的形式展現出來，會加深醫學生對教學內容的理解。

（二）巧置問題

為了把一個案例講解得較為透徹，提高教學效果，可精選兩個相關教學案例，通過比較，提出針對性的問題。以《思想道德修養與法律基礎》第六章第三節“樹立正確的戀愛婚姻觀”為例，針對當前離婚率高，婦女再婚情況，我挑選了CCTV《法律講堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的傷心事》兩個案例視頻供醫學生觀看，讓學生思考和討論如下問題：當前社會中離婚的原因有哪些，女強人一般有哪些特征，女強人怎樣做才能擁有一個溫馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和諧家庭如何建立等。

（三）評講案例

鼓勵醫學生敢于觸碰敏感話題，允許其發表意見，使其有所思、有所悟、有所得。當然要控制好學生討論的進程，既要保證課堂活而不亂，又要抓住時機把學生討論引導到正確的認識軌道上來[4]。對學生的發言進行及時的點評是最重要的一環，讓醫學生認識到我們解決了哪些問題、還有哪些問題亟待解決作出歸納。既可幫助學生樹立正確的思想觀念，還可糾正錯誤的思想認識；既有助于檢驗學生的學習效果，又可檢驗教師的教學效果。特別要注意的是教師在評講時語言要精練、論據要充分、評論要正面、客觀。

三、“思政”教師在案例教學評講中應注意的細節

（一）教師與學生的關系

醫學生在學習過程中必須全面學習和掌握專業課內容，既要掌握基礎知識，又要進行實驗與操作，導致了醫學生思維模式單一，這就要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要充分注重學生參與意識，營造以學生為中心的環境氛圍，使學生感覺到他們是課堂的主體[5]。作為教師要不斷創新教學方法來提高醫學生學習“思政”課的興趣，激發醫學生創造力。作為醫學生要更新學習觀念，培養自主學習、勤于思考和敢于探索的精神，這并不否定教師在教學中的主導作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上依賴于教師主導作用的發揮。

（二）評論與講述的關系

針對醫學生的討論以及學生提出的問題，教師按照一定的體系和步驟通過簡明、生動的語言向醫學生講述自身對本案例的評價，它融入了教師的學識、修養，流露出教師內心的真、善、美，潛移默化地影響、熏陶著學生的心靈。評講常是一種單向性的思想交流或信息傳輸，對學生的思維發展不利，學生好像什么都明白，事后遇到新問題還會不知所措。所以教師在評論時要注意把學生反饋的信息在評述中給予解答，讓學生清楚知道哪對哪錯，哪些需要改進、糾正，以避免學生在認識過程中進入誤區。同時，教師評講時，要注意“就事論事”，不牽涉教師本人或某位學生，不帶有偏激的情緒，以免讓學生反感，影響教學效果。

案例教學是教師根據教學要求，通過具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，以培養學生綜合能力的一種教學方法。“思政”課教師在教學過程中發揮組織、引導作用，充分發揮學生的主體作用，使其主體性地位在學習過程中得到體現和尊重。教師在案例教學后要及時作好案例的修改、整理和歸檔工作，建好案例庫，為以后教學準備充足的教學資源。總之，案例教學是一個全新的教學方法，把它應用于醫學院校“思政”課教學中可以彌補傳統教學中存在的不足，但也要注意，在“思政”課教學中不能孤立地運用案例教學法，教學有法，但教無定法，在教學過程中，綜合運用多種教學方法才能提高教學效果，這是教學發展的趨勢。

參考文獻：

[1]趙青梅.略論案例教學法在高校兩課教學中的運用[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版，2005，21，(2).

[2]姜相志.運用案例教學法提高思想政治理論課的教學效果[J].教育探索，2007，(1).

[3]趙光俠.案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用[J].文教資料，2008，(34).

[4]徐承英，詹培民.思想政治理論課案例教學法的運用策略研究[J].教育與職業，2010，(14).

[5]王陣軍，劉英杰.案例教學法與高校思想政治理論課教學[J].黑龍江高教研究，2008，(4).

（責任編輯：石 銀）