論《中國近現代史綱要》課的教學設計

摘 要：《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課是高校思想政治課的重要組成部分，它是宣傳黨的政策、綱領的重要陣地，肩負著提高大學生道德水平，堅定大學生共產主義信仰的光榮使命。從當前《綱要》課教學所面臨的新形勢、新問題入手，深入探討教學中的教師主導作用和學生主體地位，深入探討教學設計中“導”與“學”的對立統一關系。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》課；教師主導作用；學生主體地位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0242-02

《綱要》課是根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案精神而新開設的一門思想政治理論課程。《綱要》課開設以來，受到廣大師生的普遍歡迎，取得較為理想的效果。隨著社會大變革，我們也開始面臨越來越多的新形勢、新問題。作為教授《綱要》課的思想政治課教師，要開闊思維，擴展學識，提高能力，對課程的教學設計進行更加深入的探討。

一、《綱要》課教學面臨的新問題

社會大變革的新時期，社會問題、社會矛盾更加復雜多樣，作為站在思想陣地前沿的思想政治課教師，要不斷研究新問題，新情況，提出新對策。

首先，從授課對象來講，《綱要》課的授課對象為大學新生，已經由“85后”過渡到“90后”，他們的生活環境已經發生了巨大的改變——經濟全球化、文化多元化、信息網絡化，大學生的思想觀念和意識形態也呈現出許多新的特點，他們是有思想、有見解的獨立個體。他們對當前的時政方針、國際局勢都有一定的知識儲備并且抱有相當的興趣，他們愿意去了解時政熱點背后的歷史大背景，力圖去把握歷史、社會的發展脈絡，他們不再滿足于接受被動型教育，更不喜歡單調、枯燥的說教。在這種情況下，《綱要》課教學面臨諸多問題，簡單來說：其一，為什么學《綱要》課，這是解決好大學生對該課程興趣的根本，這是《綱要》課第一堂就要解決的重大問題，解決的好，以后上課事半功倍，解決的不好則可能事倍功半。其二，《綱要》課學什么，這是要大學生理解大學《綱要》課不是單純地傳授歷史知識，也不是單純地灌輸政治思想，而是逐漸培養大學生對課程，對社會整體的理論體系和框架。其三，《綱要》課怎么學，這是要大學生理解大學《綱要》課不是死記硬背，更不是強制灌輸，相反它更加注重學生興趣的培養。

其次，從授課內容來講，歷史知識的重復性講授給我們帶來了更多的挑戰。中國近現代史的內容，在初中、高中都有涉及，尤其是文科學生，學習時間較長，理論水平較高?，F在，《綱要》課作為大學思想政治課的重要一門，不可避免地與中學近現代歷史知識有著大篇的重復。這種前期的學習經歷，一方面給《綱要》課的學習提供了必要的基礎，另一方面也能使學生產生厭學心理。面對這種情況，我們要使學生認識到大學《綱要》課教學，絕對不是中學一般歷史知識的重復，而是要不斷培育學生建立獨立思考的思維習慣，并在這個過程中了解自己感興趣的，自己應該了解還不了解的歷史知識。如果說歷史的知識不免有些死板，我們則可以融入更多的時代元素，引導大學生從最熟悉的當代社會出發，立足今天，了解并最終理解歷史。

最后，學時與內容的沖突，主要表現為學時少，內容多，時間跨度大?！毒V要》課教材（高等教育出版社，2010年6月）分為十章外加三個綜述，涵蓋了中國近現代近200年的歷史，達29萬字。如果在授課中采取中學面面俱到的教學方式，既不能完成大綱要求和既定的教學任務，也因為知識重復，內容單調，沒有理論深度，導致大學生不感興趣，沒有共鳴。面對這一困境，各任課教師要研究教學規律，研究大學生心理，做到對癥下藥。

二、充分發揮教師的教學主導地位

所謂“教師的主導作用”，就是指教師在教學過程中通常處于支配地位并在很大程度上影響教學質量所起的作用。教師的主導作用，關鍵在于教師要引導、啟發學生對本學科產生濃厚的興趣，加深對該學科重要性的認識，從而去渴求知識，而非僅僅傳授知識。教師的主導作用表現在教學過程的各環節中。

在《綱要》課教學中，教師的主導作用首先體現在教師要針對學生年齡、特點、興趣等準備相應的教學內容。當代大學生，對中國近現代史知識已經有了較長時間的接觸和學習，大部分學生對中國近現代史的脈絡有了一個基本的了解，特別是對重大歷史事件、歷史人物。如何避免知識面的簡單重復，提高學生學習近現代歷史的興趣，是我們進行《綱要》教學中不得不思考的問題。如果說中學歷史教學側重對學生的史實積累和知識灌輸，主要講述歷史“是什么”，那么《綱要》課則是對中國近現代史內容的升華，更加傾向于講述“為什么”，兩者之間具備了由低到高、由知識積累到認識升華的層級遞進關系。因此在講解過程中，我們應盡可能地挖掘新的歷史資料，把學生已經了解的東西上升到一個更高的層次和水平。比如“為新中國而奮斗”一章，我們可以更加關注國共關系所處的國內外背景，充分挖掘當時國共兩黨與美國、蘇聯關系的資料，進而表現中國共產黨追求民族解放的勇氣和智慧，表現中國共產黨以人民利益為根本的無私精神。這個過程，就是《綱要》課老師對歷史知識進行挖掘、分析、整合的過程。要在充分把握中學教材的基礎上，對近現代歷史知識進一步整合。

第二，在《綱要》課教學中，要積極創新，采用有利于提高學生興趣的教學方法。當前，各級各類學校都在講求教學方法的創新，這是提高教學質量的重要一環。作為《綱要》課，由于其內容的特殊性——與中學歷史教學重復內容較多，與報刊、媒體等所刊常識性內容重復較多，這更要求教師積極創新教學方法，以提高學生的學習興趣。比如，使用包含影像視頻資料的多媒體課件講授《綱要》課，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，顯著增強課堂教學效果；專題式教學模式，在教學內容上改變了按教材章、節、目進行授課的傳統授課方式，從學生的思想實際和學生們關注的社會熱點中去提煉和確立教學專題、重新編排教學內容、建構新的教學體系，而且可以由學有專長的教師接力教學，這有利于發揮教師的優勢和特長，使學生受到不同學術背景教師的熏陶和訓練；比較教學法、案例教學法是從紛繁的歷史事件中選取典型講述，既能使學生充分認識事件發生發展的背景，也能大大提高學生的理論水平；實踐教學法則放棄了傳統的口耳相傳，帶領學生走進更加感性的歷史遺跡、革命遺址，在實踐中鼓勵學生討論，在實踐中引導學生感悟。我們在《綱要》課的教學中要積極探討、實踐各種教學方法的可操作性與效果，結合本地實際，針對不同授課內容采用適當的授課方法。

三、充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主體，教師各種教學方法的選擇，都是為了能夠激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。鑒于《綱要》課的特點與目的，更要積極引導學生主動學習、主動思考。

首先是利用學生剛剛進入大學的時機，引導學生主動進入狀態，發揮自己教學中的主體地位。在很多高校，《綱要》課都是在大學一年級開設，對于剛剛進入大學的新生來說，對大學生活充滿了向往，對各種新知識充滿了渴望，對淵博的大學教授充滿了好奇。作為大學思想政治教育的啟蒙一課，一定要抓住機會，引導學生，激發學生的學習興趣。比如，在開堂第一課就針對大學生特點作充分準備，展現任課教師的個人魅力，展現所授課程的無可替代性。良好的開端，再加上平時教學中的引導，才能夠充分調動學生的學習積極性。

第二，建立和諧、民主、平等的師生關系。“和諧、民主、平等的師生關系”是發揮學生主體地位的應有之意，也是當前各級各類學校所提倡的教學方式。在當前的大學教學中，容易發生兩種偏向。一種是教學過于死板、僵化，利用強制手段要求學生到堂聽課。雖然學生到課率比較高，但是也容易造成比較嚴重的逆反心理，“身在曹營心在漢”，真正聽課的學生很少。另一種是教學環境過于寬松，對學生的學習不管不問，只顧完成自己的授課任務。這種教學方法，倒是在學生眼里留下了“好人緣”，但是容易造成學生到課率較低，不利于知識的傳授。要發揮學生的學習主體地位，必須改變這兩種教學模式，既要建立和諧、民主、平等的師生關系，又要保證教師的權威地位。比如，可以經常與學生討論他們感興趣，有疑問的話題，做好傳道、授業、解惑的導師，在學生當中樹立威信，在學生中間形成向心力和凝聚力。

第三，積極引導學生，突出學生主體地位。比如設計合理的問題，激發學生主體意識。采取問題法教學，從教師角度而言，提出的問題一定要有針對性，要設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生思考。在提出問題后，鼓勵學生思考，主動與老師形成互動。鑒于當前公共政治課學生普遍較多的情況，可以采取分組討論的方式，由各組選出代表在課堂宣讀本組的意見。在保證學生發言的情況下，將成績計入期末。這種獎勵式的引導，不但能真正激發學生學習的興趣，還能夠培養學生的合作精神和團隊意識。也可以結合《綱要》課的特點，在一些特殊的紀念日，要求學生以此為背景組織演講、討論，以達到理解歷史的目的。還可以引導學生探求、研究本家族的歷史，本家族在歷史上都發生過哪些變化，經歷過哪些重大歷史事件，國內外形勢對本家族發展的影響有哪些。這些不錯的選題都能夠極大地激發學生的積極性和求知欲。

小結

教學設計是授課過程中的重要一環，《綱要》課作為大學思想政治課較早開設的一門課，是思想政治教育的“排頭兵”，為達到較好的效果，必須處理好教學中教與學的關系。教師的主導作用和學生的主體地位是對立統一，相輔相成的，教師主導作用的發揮必須通過學生的主體地位表現出來，因此就必須利用充分而有效的教學設計，提高大學生學習《綱要》課的積極性、主動性。

參考文獻：

[1]中國近現代史綱要（2010年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號.

[3]邱秀華.中國近現代史綱要教育教學疑難問題研究[M].沈陽：東北大學出版社，2011.

（責任編輯：石 銀）