分享智慧 共同提高

我國的新課程改革已進行了十年，作為教師進行教學研究的一種基本形態——集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發展和完善，從形式到內容到作用也隨之悄然改變.新課改提出的要培養合作意識和創新意識，不僅是對學生，也是對教師的要求，集體備課其實就是團隊合作精神的具體體現．

1 關于集體備課的問卷調查

為了解目前初中學校教師對集體備課的認識及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學校進行了有關集體備課的問卷調查，調查涉及以下四個方面：請談談你對 “集體備課”的認識和理解？你們學校在日常教研中是如何進行集體備課的？你感到集體備課對你的教學有哪些幫助？你對目前學校的集體備課形式和內容還有哪些意見和建議？調查問卷是以主觀題目形式呈現，不要求寫出所屬學校和姓名，老師們進行了認真客觀的回答，答卷結果基本可以代表目前初中學校集體備課的現狀.對這幾個問題的回答概括匯總如下：

1.1 對“集體備課”的認識和理解

集體備課是在個人備課基礎上的再加工，再提高，是個人特色與集體智慧的結晶，有利于對教材的全面理解；是對教學藝術的不斷探究，對教學內容的精益求精，對教學效果的高效收獲；是對個人備課的一種補充和提升，是對所備章節的深入挖掘；是共同研討教材，研究教法，以適應學生理解水平的教學策略，也可稱為“集智備課”；是一種較有效的資源共享的教學方式，起到收集長處，彌補短處的作用，但需注意的是集體備課應建立在個人對教材深入理解把握的基礎上．

1.2 如何進行集體備課

常態作法：每周一次備課組活動（半天），隔周一次教研組活動，時間地點均固定，由備課組長提前分配任務，每人詳細準備一節（側重研究教學內容、重難點、教學方法、學生可能出現的問題、如何使學生更好地接受新知），研討時輪流主講，其他人補充、改良形成教案、學案．

好的作法：有的學校每年寒暑假都要集中全體數學教師進行教學培訓、集體備課.平時教學中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準備課程內容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時每位教師都要發表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學稿內容，組長、教學主任審核后打印.有時一份講學稿要經過兩三次討論修改．

存在的問題：沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監督、指導，各自為戰的局面還是存在的.仍有部分學校因為各種客觀原因，每周一次的集體備課落實不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評優課或公開課才會同組討論進行，不能隨時隨地進行研討．

13 集體備課對自己教學的幫助

幾乎所有的教師都認為集體備課對自己的教學有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設計更符合課程理念，科學合理，增進對知識間的結構和聯系的了解，可以學習先進的教學理念與方法，更科學地解決學生會出現的問題．

1.4 對目前集體備課形式和內容的意見和建議

老師們對這個問題的回答，體現了數學教師對教學的一種認真嚴謹的研究態度，能夠找準問題的關鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議.如：

（1）加強集體備課的實質和內涵，要重內容，不要重形式.可以根據教材特點，按知識分專題進行集體備課；不要局限在僅備教材，要把對后進生和尖子生的教育加進來，也可采用“說課—講課—評課”的形式；要關注“教案學案”的可持續應用性，總結好的教學案.特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個題沒講，哪個環節沒安排好，而是要通過這些外顯的現象尋找產生這種問題的原因，從而達到理論與實踐的有機融合，使自己的教學能力得以提升.

（2）集體備課仍要關注個性與共性的協調發展，仍要有教師個人的特色及班級學習特色.教師的個人準備要更充分，多提出有價值的問題，既可縮短時間，又能使問題的研討更有深度．

（3）有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應增加集體備課的次數，每周可備2—3次，在講課時印象就比較深，效果會更好．

（4）應加大校際間的交流力度，多外出學習或參加名校的備課研討活動，多參加聯片教研．

老師們還提出了更深層的思考：“學生不同，教師講課特色也不一樣，學案統一好不好？”

基于以上現象和觀點，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進行再認識，以利于教學研究的深入開展，提高教學效率，為高效課堂打好基礎．

2 對集體備課的再認識

集體備課是提高課堂教學效益的必要前提和保證，它可以充分發揮教師的群體智慧，以研究為出發點的集體備課有它的優勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的.隨著新課程的實施，教學方式和學習方式都發生了很大的轉變，傳統的教研方式也要相應發生變化．

2.1 集體備課應是一個過程，而不是一個活動

傳統的集體備課存在兩個主要問題：一是固定的程式化的教研，使研究問題的時空受到局限，一些有價值的問題等到集體研討時已失去即時性，時過境遷，有隔靴搔癢之感；二是傳統的集體備課注重活動形式本身勝于實際教育教學問題的解決，易使集體備課的研究功能退化.鑒于此，筆者認為集體備課不單純是一個備課活動，它應該是一個過程，是一個充分開展教研活動的過程，不僅是課前對教學知識的時間內容安排，不單是習題的選取，作業的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產生了許多有特色的先進的教法（東廬的學案式，洋思的先學后教，杜郎口的自主學習等），對集體備課提出了更高的要求，它的時間特性也發生了變化，不僅限于課前，也應包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時也要研究如何聽好課、評好課，只有聽好課，評好課，才能有好的教研效果.在這個過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識的認識，更有對教學的認識，對教育的認識，同時集體備課是青年教師發展的一條捷徑.從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現形式，是進行教學研究的重要途徑和方法．

2.2 集體備課的基本流程：

集體備課是教師進行教學研究的常態化體現，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應是組織者與參與者，目的是能使教學過程中的真實問題得到智慧的解決.其基本流程應為：獨立備課——集體初研——確定方案——課堂實踐——課后再研——歸納提升．

這一程序體現了教師個體和群體的協作關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律.這樣的安排目標明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性.具體解讀如下：

獨立備課：在集體備課前，教師一定要對教材內容及學情進行深入的研究，這是有效進行集體備課的重要前提.盡管有的學校采用分配任務形式，有人負責主備，但每位教師都應對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認識，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．

集體初研：在獨立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個人片面理解的缺點，可以將之稱為課前備課.對課前備課，需要統一的不僅是一些形式和程式化的內容，更關鍵的是教學思想的統一，如對關于“好課”的認識、學生能力的增長點等方面．

確定方案：在集體研討的基礎上，教師對課堂教學的基本理念達成了共識，接下來就應確定教學方案，涉及教學過程、教學活動的設計以及在具體教學實踐中會遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環節有待于進一步改善提高等.這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或學案．

課堂實踐：教師在經過了前期的預設之后，需要在課堂上實踐設想，通過教學來檢驗設計的科學性、合理性與有效性.當然，教學面對的是有思想、有活力的學生，盡管教師課前從教材和學情兩方面做了充分地準備，在實際課堂教學中仍會有未知情況發生，可能會與預設產生較大的距離，這是極為正常的現象，也是教師在課后應及時反思的重要原因．

課后再研：對教師而言課堂教學內容結束了，并不意味著教學過程的結束，還有一項重要的工作要做，就是對這一節課的反思.因此，對教學實施中存在的個性與共性問題進行分析、研究，尋找解決方案應是集體備課這一教研過程中的重要一環.在這一環節中，我們著重把每位教師在教學實踐中遇到的問題以及自己認為在課堂上的閃光點在集體備課中展開系統的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續教學削除阻力，注入動力.

歸納提升：通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學實踐中如何進行改善提高.思考使人進步，落實成文字會使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性.日積月累，教師的研究意識和解決問題的能力就會得以提高．

至此，集體備課的一個流程基本結束，當然，流程的幾個環節不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，要重實質而非形式，目的是使教師有所思有所得.

2.3 集體備課應依托現代交流平臺

在當今信息化社會里，集體備課應更多地使用現代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時代特色.許多學校都設有電子備課室，鼓勵老師們利用網絡獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區域集體備課平臺，教師可以在線備課，構建具有學校特色的教案庫，每個人都可以對教案庫中的教案進行下載、修改和點評，方便教師之間的資源共享和交流.同時也是對學校資源的一種積累，充分發揮和利用優質教育資源的作用，可提升學校的教育水平，也是教育信息化發展趨勢．

3 集體備課的實施形式

基于對集體備課應是一個系列的教研活動過程，而非單獨的教研環節的認識，在教學中，除了常規的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學的指導意義．

3.1 即時性的集體備課

以教師個體的“同課異構”課例研究為載體，在校內或區域范圍內進行集體備課，采用“聽課——評議——反思——再聽課——總結”的形式.與會人員為學校備課組教師或更大范圍內的同年級教師.首先由教師獨立備課，再經過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評課，提出改進建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節課，課后大家進行研討總結．

這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個人成長都是很有益的.因為在評課時，除了對教學內容的共性認識之外，不同教師對教學會有不同的關注點，就課堂教學會提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學有更全面的認識和思考.因學情的不同，教師要結合自己任教班級的學情對這些意見進行有選擇性地采納，改進完善教學設計，第二天在課堂上用實踐來檢驗設計的可行性和效果.對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認識，還可通過別人的教學來再現自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師.這樣的備課有即時性，對教學建議可以及時地實施檢驗和驗證，是難得的，也是有價值的.但因為教學時間的不同步，會影響教學進度，所以不宜做為常規性的教研，可以每隔一段時間進行一次，對促進教師的成長，是很有幫助的．

3.2 全程性的集體備課

以群體性教師的“同課異構”課例研究為載體，不同的教師上同一節課.特別是對課例的研究不局限在課堂教學上，而是“說課、議課、作課、評課”的系列活動，把集體備課基本流程的各環節進行放大和細化，意在通過對教學設計與課堂教學的行動研究，營造人人參與教研、問題引領教研的大教研氛圍，促進教師的專業發展．

筆者依托所轄區嘗試進行了此次區域集體備課活動，活動由“獨立備課——組內研討——說課議課——上課評課——課后反思”五部分組成，分別于進行了兩次公開教研活動．

活動課題定為《相交線》，首先安排四位老師獨立備課，再由四位老師所在校的初一數學備課組組內教研，同時派區初中數學中心組的四位老師到四個備課組進行指導教研.接下來在全區初一數學老師參加的“說課”活動，四位老師分別說課，中心組的四位指導老師說教學設計意圖及說課感想，聽課教師提出自己的看法、意見或建議，現場爭論之聲不絕于耳，氣氛非常熱烈，充分體現了“同課異構”的教研效果.按照活動的統一安排，隨后進行了試講、評課、教學設計反思，選擇了兩節反差較大的課型推出.最后來自全市的初一數學老師參加了公開課教研活動，兩節不同類型的《相交線》課堂教學，一節是“學案+小組合作式”，一節是“探究活動式”；一節注重動手操作、畫圖觀察、分類概括，一節注重聯系生活、理性思考、分類剖析，都引起了學生濃厚的學習興趣，引發了學生自主的深入探究，也引起了在場老師的深入思考.課后兩位作課教師做了全面的教學反思，中心組老師進行了精彩點評．

這樣的活動參與人多，受益人多，作課教師和指導教師都從經歷了從備課、說課到上課、評課的全過程，并將其過程以教研活動的形式公開化，準備充分，收獲良多.不足就是耗時較長，因為是區域性的集體備課，涉及的面較廣，如果是學校內部組織這樣的活動會更方便實用．

3.3 卡片化的集體備課

傳統的集體備課活動是按部就班依教材而行，自上而下確定內容，程式化、套路化，關注教師內在需求不足，同時也受時間地點的限制，有時教師對教學設計有了靈感，或是對課堂教學有了疑惑，經常一閃而過，若是等到集體備課再議時卻又遺忘，不妨采用卡片的形式，建立諸如“問題卡，反饋卡，評價卡，信息卡，分享卡”等，其中問題卡側重關注教師個體真實問題；信息卡反映教師研究教學問題的方向；反饋卡可對其他老師的問題進行解答和建議；評價卡則是對所聽課或問題進行點評；分享卡可記錄平時所看所想所感.備課組為老師們提供一個交流平臺，教師有了信息就可以及時發布，有了問題可以及時求助.總之，原發性信息，原發性問題，都是最真實有效的，積累大量的來自一線的教研資源，這也是集體備課的最有價值的教研問題，使集體備課這一教研形式得以延伸至工作中的每時每刻，同時，又可以在集體備課時研究教師真正想解決的問題，讓教師在解決需求中體驗研究的過程和樂趣．

參考文獻

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