地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)形成創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)，以及奮發(fā)向上、不怕挫折、心理承受力強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，良好的人際交往能力，惜時(shí)守信、講求效率的意識(shí)，思考問(wèn)題、關(guān)心社會(huì)的主人翁意識(shí)。

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性

從社會(huì)角度看：現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)迅速，人類的知識(shí)大約每10年就增長(zhǎng)1倍。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，僅僅靠學(xué)校接受的教育是不行的，因此在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)埃德加·富爾強(qiáng)調(diào)：要通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，把像財(cái)富一樣隱藏在每個(gè)人靈魂深處的全部才能（記憶、推理能力、想象、體力、完美觀、與他人交往的能力等）充分發(fā)揮出來(lái)，從而將終身學(xué)習(xí)放在社會(huì)的中心地位。所以教育的任務(wù)必然要由學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看：美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人類的需要從高到底分為五個(gè)層次:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其實(shí)，人在發(fā)展的過(guò)程中，一直都有獨(dú)立的需要。即使是幼兒也需要獨(dú)立，想自己爬、自己跑，努力擺脫大人的控制。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不滿足于老師的講解，而要自己嘗試與各種材料打交道。但傳統(tǒng)的教學(xué)卻把這樣自主學(xué)習(xí)的苗頭給扼殺了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是老師“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。有人認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校只能獲得他所需知識(shí)的10%，其余的90%都須在以后的實(shí)際工作中通過(guò)再學(xué)習(xí)獲得。

從學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率看：孔子曰“吾聽(tīng)，吾忘；吾看，吾記；吾做，吾悟。”有些課堂教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象，學(xué)生原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣，以教為本的教法就顯得蒼白。沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是枯燥的、粗放的、低效率。只有提倡以學(xué)為本，使教學(xué)過(guò)程成為教師指導(dǎo)下、指向一定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，由學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，開(kāi)展多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，才能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的“自主”不是說(shuō)學(xué)生在課堂上我行我素、不聽(tīng)老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽(tīng)課，主動(dòng)識(shí)別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極配合老師、參與各種活動(dòng)，取得最大限度的吸收與內(nèi)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)輔助材料。它以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的編寫，通過(guò)學(xué)、思、講、議、練、評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

以一堂新課教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：點(diǎn)明本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容與范圍，包括頁(yè)數(shù)，相應(yīng)的地圖冊(cè)頁(yè)數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：列出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如果是重點(diǎn)或難點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)后面注明），目標(biāo)應(yīng)明確、科學(xué)、可操作。

課前測(cè)試：供學(xué)生課前復(fù)習(xí)用。主要是根據(jù)上節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)、或?qū)W生在上節(jié)課中普遍出現(xiàn)的的問(wèn)題，同時(shí)考慮地理學(xué)科特色，以一道綜合題為主，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。老師可自主編題，以起到溫故知新的作用。

導(dǎo)學(xué)思考：供學(xué)生課內(nèi)自學(xué)或老師上課用，這部分內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、藝術(shù)性和實(shí)效性，因此，老師要細(xì)心揣摩，慎重。老師可以根據(jù)內(nèi)容需要以各種方式呈現(xiàn)，或問(wèn)題探究、或列表比較、或圖文結(jié)合等，并展現(xiàn)各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如講到氣旋、反氣旋時(shí)，老師可以以列表的形式比較氣旋、反氣旋，并組織學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)圖（畫(huà)水平運(yùn)動(dòng)、垂直運(yùn)動(dòng)、南北半球的氣旋、反氣旋）的方式掌握內(nèi)容。

易錯(cuò)點(diǎn)提醒：根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫，如《鋒面系統(tǒng)》中，冷鋒、暖鋒的鋒前鋒后的判斷、雨區(qū)的位置；《山地的形成》中褶皺與斷層、背斜與向斜的判斷等等。可讓學(xué)生事先知道，有個(gè)心理準(zhǔn)備。這樣，大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容尤其重視。

新知檢測(cè)：老師上完課后當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生新課知識(shí)的掌握情況，題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆、易遺記的知識(shí)，要能啟發(fā)思維、難易適中、數(shù)量要適度以選擇題為主，并盡量體現(xiàn)地理學(xué)科特色，與各種圖表相結(jié)合，以提高學(xué)生的自主讀圖能力。老師在這過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行歸納、講解。

精練反饋：以綜合題為主，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及相關(guān)的讀圖畫(huà)圖能力，如大氣的水平運(yùn)動(dòng)中可安排風(fēng)向的畫(huà)法、不同半球風(fēng)帶的風(fēng)向的畫(huà)法、氣旋、反氣旋中水平氣流的畫(huà)法等等。對(duì)于一些對(duì)讀圖要求高的圖如鋒面氣旋，可以注明解題技巧以幫助學(xué)生讀圖。學(xué)生自主完成后可進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生講解題目的解題思路。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師開(kāi)學(xué)初要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生是否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是關(guān)系到提高學(xué)習(xí)效益進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)信心與積極性的大事，一定要高度重視。學(xué)法指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生理解和掌握自學(xué)看書(shū)的方法、科學(xué)思維的方法、合作交流的方法以及反饋調(diào)控的方法等。指導(dǎo)方法主要是結(jié)合實(shí)踐，點(diǎn)撥總結(jié)和交流的方式幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟、有序提高。如怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)講、提問(wèn)、答問(wèn)、讀圖、討論等。并且老師至少要提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手上，要求學(xué)生安排一定時(shí)間課前先學(xué)。在利用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們要注意：第一，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師可以不講；第二，學(xué)生自己有能力組織的活動(dòng)，老師不必占用；第三，學(xué)生可以自己解決的困難，老師不必插手；第四，經(jīng)學(xué)生充分探討形成的共識(shí)，老師要給予尊重；第五，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不可避免的過(guò)錯(cuò)，老師不應(yīng)指責(zé)；第六，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種創(chuàng)見(jiàn)，老師應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師把自學(xué)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)看書(shū)，學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)收集信息、處理信息，學(xué)會(huì)與人交流、探討、合作，更加自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而老師可以有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生間要積極開(kāi)展討論，從而拓寬思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，共同提高。

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