地理教學中如何培養學生自主學習的能力

現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。學生通過自己的自主學習活動，學會學習，形成良好的學習習慣和學習品質，同時形成創新精神、開拓意識，以及奮發向上、不怕挫折、心理承受力強的風險意識，良好的人際交往能力，惜時守信、講求效率的意識，思考問題、關心社會的主人翁意識。

一、開展自主學習的必要性

從社會角度看：現代社會知識增長迅速，人類的知識大約每10年就增長1倍。在經濟全球化、科技信息化的時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠學校接受的教育是不行的，因此在未來的社會發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。聯合國教科文組織國際教育發展委員會埃德加·富爾強調：要通過持續的學習，把像財富一樣隱藏在每個人靈魂深處的全部才能（記憶、推理能力、想象、體力、完美觀、與他人交往的能力等）充分發揮出來，從而將終身學習放在社會的中心地位。所以教育的任務必然要由學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力才是學習的本質。

從學生個體發展看：美國著名人本主義心理學家馬斯洛把人類的需要從高到底分為五個層次:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。其實，人在發展的過程中，一直都有獨立的需要。即使是幼兒也需要獨立，想自己爬、自己跑，努力擺脫大人的控制。同樣學生在學習中也不滿足于老師的講解，而要自己嘗試與各種材料打交道。但傳統的教學卻把這樣自主學習的苗頭給扼殺了。時間一長，學生錯將學習當作教師的要求，是老師“要我學”而不是“我要學”，阻礙了學習的主動性。在自主學習中，學生可以自主選擇學習內容。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式。沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。有人認為：學生在學校只能獲得他所需知識的10%，其余的90%都須在以后的實際工作中通過再學習獲得。

從學生提高學習效率看：孔子曰“吾聽，吾忘；吾看，吾記；吾做，吾悟。”有些課堂教學內容本身比較抽象，學生原本就缺乏學習興趣，以教為本的教法就顯得蒼白。沒有學生自主學習的教學過程是枯燥的、粗放的、低效率。只有提倡以學為本，使教學過程成為教師指導下、指向一定教學目標的學生自主學習活動，以學生為中心，由學生充當教學活動的主角，開展多種形式的自主學習活動，學生動口、動腦、動手，使教師的要求轉化為學生自己的內在要求，才能使教學優質高效。

當然，課堂教學的“自主”不是說學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學習目標明確、認真聽課，主動識別老師的教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師、參與各種活動，取得最大限度的吸收與內化。

二、培養學生自主學習的有效途徑——導學案

導學案是根據課標要求、教材特點、教學目標以及學生的實際，通過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，為指導學生主動進行知識建構而編制的學習輔助材料。它以學生的發展為本，根據學生學習的自然規律，對課時內容進行有效的編寫，通過學、思、講、議、練、評，培養學生的自主學習習慣，提高學習能力，實現學習效益的最大化。

以一堂新課教學為例來說明導學案：

學習內容：點明本課時所學的內容與范圍，包括頁數，相應的地圖冊頁數。

學習目標：列出本課時的學習目標（如果是重點或難點，應在學習目標后面注明），目標應明確、科學、可操作。

課前測試：供學生課前復習用。主要是根據上節課的重點和難點、或學生在上節課中普遍出現的的問題，同時考慮地理學科特色，以一道綜合題為主，培養學生的讀圖、析圖能力。老師可自主編題，以起到溫故知新的作用。

導學思考：供學生課內自學或老師上課用，這部分內容重點體現本課時的重點和難點，問題的設計要有科學性、啟發性、針對性、藝術性和實效性，因此，老師要細心揣摩，慎重。老師可以根據內容需要以各種方式呈現，或問題探究、或列表比較、或圖文結合等，并展現各部分知識之間的邏輯關系。如講到氣旋、反氣旋時，老師可以以列表的形式比較氣旋、反氣旋，并組織學生通過自己畫圖（畫水平運動、垂直運動、南北半球的氣旋、反氣旋）的方式掌握內容。

易錯點提醒：根據老師的教學經驗編寫，如《鋒面系統》中，冷鋒、暖鋒的鋒前鋒后的判斷、雨區的位置；《山地的形成》中褶皺與斷層、背斜與向斜的判斷等等。可讓學生事先知道，有個心理準備。這樣，大部分學生對這部分內容尤其重視。

新知檢測：老師上完課后當堂檢驗學生新課知識的掌握情況，題目要緊扣教學目標，重點突出，學生易出錯、易混淆、易遺記的知識，要能啟發思維、難易適中、數量要適度以選擇題為主，并盡量體現地理學科特色，與各種圖表相結合，以提高學生的自主讀圖能力。老師在這過程中進行輔導，對學習有一定困難的學生進行指導，并對學生答題過程中出現的普遍問題進行歸納、講解。

精練反饋：以綜合題為主，結合本節課的重難點、易錯點及相關的讀圖畫圖能力，如大氣的水平運動中可安排風向的畫法、不同半球風帶的風向的畫法、氣旋、反氣旋中水平氣流的畫法等等。對于一些對讀圖要求高的圖如鋒面氣旋，可以注明解題技巧以幫助學生讀圖。學生自主完成后可進行交流，也可以讓學生講解題目的解題思路。

三、學生的自主學習離不開科學的學習方法

為了更好地培養學生的自主學習，老師開學初要教給學生學習的方法。學生是否掌握科學的學習方法是關系到提高學習效益進而提高自主學習信心與積極性的大事，一定要高度重視。學法指導主要是幫助學生理解和掌握自學看書的方法、科學思維的方法、合作交流的方法以及反饋調控的方法等。指導方法主要是結合實踐，點撥總結和交流的方式幫助學生逐步領悟、有序提高。如怎樣預習、復習、聽講、提問、答問、讀圖、討論等。并且老師至少要提前一天將導學案發到學生手上，要求學生安排一定時間課前先學。在利用導學案的過程中，我們要注意：第一，學生自己可以學會的知識，老師可以不講；第二，學生自己有能力組織的活動，老師不必占用；第三，學生可以自己解決的困難，老師不必插手；第四，經學生充分探討形成的共識，老師要給予尊重；第五，學生在自主學習中出現不可避免的過錯，老師不應指責；第六，學生在學習過程中產生的各種創見，老師應當給予積極的評價和鼓勵。

在自主學習的過程中，老師把自學的時間與空間交給學生，讓他們學會自學看書，學會探索發現，學會收集信息、處理信息，學會與人交流、探討、合作，更加自覺地進行自主學習，而老師可以有針對性地對一些學生進行輔導，學生間要積極開展討論，從而拓寬思路，取長補短，優化組合，共同提高。

參考文獻：

［1］陳桂生.課程實話［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］張玉彬.理想課堂的構建與實施［M］.重慶： 西南師范大學出版社，2010.