淺談初三化學總復習課的教學

初三化學總復習是使學生的化學學習產生質的飛躍的重要階段。其主要任務是幫助學生梳理知識，使之條理化、系統化、結構化；鞏固應用知識，學會分析問題，靈活調用自己貯存信息，解決化學問題；教會學生一些重要的學習方法和解題思路，訓練思維，學會正確的思維方法和知識的遷移的本領；通過規范科學訓練，培養和提高學生的科學素養和各項能力。

復習的過程中要突出重點、強化熱點、突破難點、講清疑點、不留盲點。從學生實際出發，研究本班學生的學習現狀、認知水平和能力結構、思維層次和行為特點；在教學中加強針對性、科學性、減少盲目性和隨意性，使復習工作有的放矢。在教法和學法的統一中，不斷改進課堂教學，優化課堂結構，完善并健全練習，在能力培養上狠下功夫。那么如何上好總復習課呢？可從以下幾方面著手：

一、緊扣大綱，加強雙基

要想搞好復習，首先要通觀大綱和教材，深入理解和熟練掌握《中學化學課程標準》和化學中考考試說明，對《課標》和中考考試說明內容描述和界定，對知識和技能要求要準確無誤的把握，“考什么”、“怎么考”要做到清清楚楚，明明白白。對于不同的知識技能，在大綱中的要求是不相同的。如常用元素符號、化學式、化學方程式等化學用語、化學計算及實驗技能，均要求學生熟練掌握；對化學知識在工農業生產及現代科學技術中的應用等只需初步了解等。具體到什么內容要求掌握，什么內容要求理解，什么內容只要求了解，都要在復習之前做到心中有數。

復習課不是把學過的知識，簡單地、機械地復習一遍，也不是把學過的知識，高度濃縮，而是要把學過的知識進行歸納、分析、對比。中學化學的內容，從學習的進程來看，似乎很多很雜，但若加以歸類，也不復雜，可分為：身邊的化學物質，物質構成的奧秘，物質的化學變化，化學與社會發展，科學與探究五個部分。在每一部分中，又可根據各種內容的內在聯系，組成若干塊進行分類討論。對于上述的這些知識，通過平時的課堂教學，均存儲學生的腦海之中，只是沒有加以整理，猶如一堆珍珠。在經過組織教材、設計一套啟發式思考題穿線結網，則可以把這堆“珍珠”串起來進行復習。同時在組織復習材料的過程中，要加強雙基，重點考點知識要求學生在復習中人人都得過關。如化學變化，質量守恒定律應用，化合價應用，實驗基本操作，化學方程式的書寫，氧氣、二氧化碳實驗室制取等。

二、制定計劃，有的放矢

組織教材是搞好復習的基礎，制訂計劃，尤其是總復習計劃，是提高復習質量的關鍵，根據不同階段和不同類型的復習，制定出不同的教學進度表，切忌無計劃的進行。我們通常安排兩個階段復習：第一階段以雙基優化為主，復習基礎知識基本技能，為中考拿下基本分數打好堅實基礎，第二階段進行專題或綜合復習，旨在提高學生思維能力和解題能力，使學生化學知識有質的飛躍。

要想使復習達到預期的效果，除緊扣大綱和組織教材外，還必須了解學生的學習情況。對于不同的學生基礎及掌握知識的程度是不相同的。教師要通過平時的作業、練習、實驗、檢測等積累資料，歸納整理成若干條，這樣到了復習時，教師就可以根據教學大綱的要求，針對學生的知識實際，制訂切實可行的計劃，做到有的放矢地進行。

三、學生為主，方法靈活

在復習過程中，如何發揮學生的主體作用，是一個重要的原則問題，也是復習能不能成功的關鍵所在。要發揮學生的主體作用，教師不能滿堂灌，不要讓學生在聽課中渡過。訂復習計劃時，也要留有余地，給學生留有一定的自由支配時間。化學復習課的形式可以是多種多樣的。

1.學生自學

利用先學后教模式，在吃透大綱和教材的基礎上，教師可利用教學內容的內在聯系，編寫一些總復習內容提要或學案，供學生在課堂上自學，教師可以通過巡視或課堂練習等方式，了解學生對知識的掌握程度，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，這樣不僅有助于學生掌握重點，還可以提高課堂教學效率。

2.教師講授

在化學總復習中，單靠學生的自學復習往往只能再現或加深已學過的內容。要真正掌握化學知識的關鍵和聯系，沒有教師的指導是不行的。教師要對所學知識進行總結、對比和提高，教師要講重點、抓關鍵、剖析解題方法和思路。可采用：

（1）比較法

化學中一些概念在復習過程不能孤立地去理解。有些概念互相依存，如氧化與還原；有些概念非常近似，如化合反應與氧化反應；有些概念既有本質的區別又有內在的聯系，如同種元素的原子和離子；有些概念貌合神離，如飽和溶液和濃溶液。因此，復習時應該進行橫向和縱向的比較、辨析，以便理解概念的實質，防止概念的混淆，從而強化記憶。如“原子”與“元素”的區別在于： “原子”是“個體”概念，是化學變化中的最小粒子，而“元素”是“集體”概念，是具有相同核電荷數的一類原子的總稱；原子既講種類又講個數；而元素只講種類，不講個數；原子是構成物質的一種粒子，而物質是由元素組成的。它們的聯系是：只要核電荷數相同的一類原子就為同一種元素，即它們是“個體”與“集體”的關系。

（2）理解法

化學中一些概念原理是用簡明、精辟的語言高度概括出來的。在復習時不能滿足于對它們的死記硬背，而應著重抓住本質仔細推敲，準確理解其含義，在理解的基礎上記憶。如氧化物要抓住“兩種元素”和“化合物”；催化劑概念抓住“一變”（改變反應速率）和“二不變”（質量和化學性質）這些關鍵詞等。

（3）網絡法

初中化學重點知識可通過分析、對比、歸納、整理各自形成小系統。各小系統交織起來構成一個大的網絡系統，這樣獲得了一個較完整的結構。如碳及其化合物的相互轉化，歸納如下網絡（圖1）：

在這種網絡中，理清他們之間的相互聯系，就可把握知識網絡，使復習者“茅塞頓開”，從而收到事半功倍的效果。

3.強化訓練

學生自學和教師講授，由于學生理解方面的缺陷，也難以達到良好的效果。為了彌補不足，可采用強化訓練的方法，增加學生練習的機會。由于近年來中考改革，課后學生將所有精力放在語、數、英三科上，留給化學的時間很少，出現布置的課后作業未完成或完成質量差的現象。基于這種情況，我們原則上讓學生在課堂完成練習，達到鞏固知識和熟練應用目的，同時在練習中，還可以提高解題速度和技巧。把教師講授和學生強化訓練恰當的結合起來，做到講中有練、練中有講，以練為主，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。

作為復習課當堂訓練，練習的選擇又至關重要，題型選擇要恰當。如：

識記類：憑借熟記直接作答。例：化學與我們的生活息息相關。現有：①氮氣；②生石灰；③碳酸氫鈉；④熟石灰；⑤二氧化硫；⑥酒精。回答下列問題（均填序號）：⑴可作燃料的是＿＿＿。⑵可作食品干燥劑的是＿＿＿。⑶能形成酸雨的是＿＿＿。⑷常用來改良酸性土壤的是＿＿＿。⑸可作食品發酵粉的是＿＿＿。⑹充入燈泡可延長燈泡使用壽命的是＿＿＿。

理解類：在透徹理解概念和原理的基礎上，縝密審題，明確描述，確定答題。

例：圖2是a、b兩種固體物質的溶解度曲線。下列說法正確的是（ ）

A、b的溶解度大于a的溶解度

B、t1℃時，將a、b兩種物質的飽和溶液分別恒溫蒸發等質量的水，析出晶體的質量一定相等

C、將t2℃時的b的不飽和溶液降溫至t1℃，一定能得到b的飽和溶液

D、t2℃時，a溶液的溶質質量分數一定小于b溶液的溶質質量分數

應用類：認真分析題意通過思考分析推理解決問題。例：硫酸廠的污水中含有硫酸直接排放會導致河流水質酸化，加入下列物質不能解決問題的是（ ）

A.NaCl B.Ca(OH)2 C.Ba(OH)2 D.CaO

4.專題復習

在復習過程中，學生對物質推斷，生產流程過程，實驗探究等題型比較頭疼，對這類試題感覺無從下手。可根據本班學生情況，有針對性開展一些專題復習。通過專題對學生思維能力的培養與有效訓練，讓學生掌握不同題目的解題思路和解題技巧，提高他們分析問題和解決問題的能力，再遇到此類題目就不會畏懼了。

5.階段測試

測驗是學生學習情況檢測的重要手段。采用課前小測、單元測試、月考等形式，考查學生對某一階段的知識點掌握情況，及時發現復習中疏漏點或易犯的錯誤，掃除知識認知的盲區，提高知識應用中的科學性與準確性，以增長經驗。同時還可把重點內容編成練習題，采取口答、筆答、搶答等多種形式進行小組競賽，激發學生興趣，增加學生比學趕超的爭勝心，也有利于從面上了解學生復習情況，及時回授補差。

四、面向全體，因材施教

在進行化學復習時，復習內容的深廣度，除按教學大綱和考試說明的要求外，要結合班級大多數學生的實際情況進行。不能為了少數尖子生而丟掉大多數學生，也不能為了遷就少數學困生而使大多數人“吃不飽”。對待學困生，要求他們掌握一些最基本知識和基本技能，樹立信心，克服困難、主動學習，使其在復習中“吃得了”。對待中等學生除進行復習練習外，還要適當布置一些針對性練習題，使得他們在復習中“吃得好”，向更高層次邁進。對待成績好的學生，除要求他們夯實基礎以外，還可增加些難度大、靈活大的練習題進行課外練習，使得他們在復習中真正“吃得飽”，知識技能更上一層樓。