高中生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

摘 要：本文通過(guò)課題組的調(diào)查研究，在影響學(xué)生提出問(wèn)題能力的各因素基礎(chǔ)上，提出了提高高中生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題能力；策略；方法；案例

學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)工程應(yīng)系統(tǒng)化，由感性到理性，由理論到實(shí)踐，由模仿到實(shí)戰(zhàn)。培養(yǎng)策略組要有一定的層次感，由易到難，由淺入深，策略組間應(yīng)有一定的遞進(jìn)關(guān)系。一個(gè)從未受過(guò)提問(wèn)能力培養(yǎng)的高中生，其提出問(wèn)題的能力十分有限，課堂教學(xué)只有“教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象司空見慣。高中生已有一定的模仿學(xué)習(xí)能力和觀察理解能力，有簡(jiǎn)單的生活提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，給予一定的策略指導(dǎo)幫助，可大大提高高中生提出問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，解決學(xué)生不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)的突出問(wèn)題。

一、案例示范策略，奠定高中生提出問(wèn)題能力的基石

模仿是人類學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)模仿，嘗試經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)化。效仿典型的案例，學(xué)生自覺或不自覺地做出類似的行為模式，達(dá)到“學(xué)會(huì)”目的。模仿前讓學(xué)生大膽“嘗試”，“嘗試”后再示范提問(wèn)，學(xué)生在案例示范中體會(huì)提問(wèn)的方法和思想，在觀察思考中領(lǐng)悟提問(wèn)的技巧和視角。

示范的案例應(yīng)有多個(gè)實(shí)例。要讓學(xué)生短期內(nèi)學(xué)會(huì)某種技能，不可過(guò)高期望學(xué)生“舉一反三”，“舉三反一”是有效可行的做法。學(xué)生從教師例舉的多個(gè)案例中，獲得足夠的感性知識(shí)，感知是認(rèn)知的起始，也是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在感知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，在積累中迸發(fā)。

教師案例示范前要讓學(xué)生“嘗試”提問(wèn)。可借鑒學(xué)習(xí)邱學(xué)華老師的“嘗試”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，敢于嘗試，不怕出錯(cuò)，在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功，在嘗試中創(chuàng)新。

示范案例的選擇可以是生物本學(xué)科的，也可以是其他學(xué)科或生活熟悉的事物。不同類型的案例素材可培養(yǎng)學(xué)生的“認(rèn)同”感，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的深度和廣度，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

案例１：針對(duì)圖１，我們可以提什么問(wèn)題？

問(wèn)題范例如下：

１.問(wèn)“是什么”。圖1中各編號(hào)（①②③）分別是什么？

２.問(wèn)“為什么”。為什么會(huì)形成多肽？多肽的結(jié)構(gòu)為什么與氨基酸有關(guān)？

３.問(wèn)數(shù)量。肽鍵有幾個(gè)？氨基有幾個(gè)？羧基有幾個(gè)？Ｒ基有幾種？該肽為幾肽？

４.問(wèn)圖示外的相關(guān)知識(shí)。縮合時(shí)脫去多少個(gè)水分子？氨基酸的結(jié)構(gòu)通式怎么寫？縮合時(shí)減少了多少重量？該多肽（蛋白質(zhì)）的相對(duì)分子質(zhì)量是多少？充分水解后形成幾個(gè)氨基酸？

二、方法指導(dǎo)策略，破除高中生提出問(wèn)題能力的首要影響因素

經(jīng)本課題調(diào)查，影響學(xué)生提出問(wèn)題能力有多種因素，沒掌握提出問(wèn)題的方法是首要原因。53.8%受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，提出問(wèn)題是有方法的，但自己不具備；57.8%學(xué)生認(rèn)為，教師很少指導(dǎo)過(guò)提出問(wèn)題的方法；甚至21.8%的學(xué)生認(rèn)為，受業(yè)學(xué)習(xí)階段沒有得到任何的指導(dǎo)。在影響學(xué)生提問(wèn)的各種因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.4%的學(xué)生認(rèn)為，因沒有掌握提出問(wèn)題的方法和技巧而不會(huì)問(wèn)。說(shuō)明缺乏提出問(wèn)題的方法是高中生提問(wèn)能力不高的最主要影響因素。

教師要提供幫助，給予技術(shù)支持，可指導(dǎo)的方法很多，一定要教會(huì)學(xué)生掌握最基本的方法6W法，即what （是什么）、why（為什么）、which（方式、途徑）、where（在哪里）、when（什么時(shí)候）、with（效果、功能）。這是提問(wèn)的常規(guī)模式，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，沒有歷經(jīng)思考，沒有得到指導(dǎo)，也會(huì)應(yīng)用不好的。學(xué)生一旦掌握其通用方法，不管面對(duì)什么，都能發(fā)現(xiàn)若干個(gè)基本問(wèn)題，問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。

案例２：利用圖２，進(jìn)行“提問(wèn)式”復(fù)習(xí)。

面對(duì)這樣一個(gè)充滿序號(hào)的示意圖，剛開始“嘗試”提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題都是圍繞“是什么”來(lái)提問(wèn)，如編號(hào)①是什么？②是什么？③是什么？……除此之外，提不出其他問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)６Ｗ方法指導(dǎo)后，學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量馬上得到改觀，學(xué)生的思維廣度明顯開闊了。例如①等各編號(hào)是什么（關(guān)于what問(wèn)題）？組成DNA和RNA的單體為什么不一樣（關(guān)于why問(wèn)題）？DNA的空間結(jié)構(gòu)怎么樣（關(guān)于which問(wèn)題）？DNA主要分布在哪里（關(guān)于where問(wèn)題）？DNA什么時(shí)候復(fù)制（關(guān)于when問(wèn)題）？DNA有什么作用（功能）（關(guān)于with問(wèn)題）？

三、實(shí)踐探索策略，提高高中生提出問(wèn)題能力的實(shí)戰(zhàn)技能

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生提出問(wèn)題能力的另一大因素是：平時(shí)缺乏必要的訓(xùn)練。62.8%學(xué)生認(rèn)為在以往的生物考試和平時(shí)練習(xí)訓(xùn)練中，很少做過(guò)有關(guān)“提出問(wèn)題”的訓(xùn)練，而沒做過(guò)訓(xùn)練和不記得的學(xué)生占26%。教師沒有把問(wèn)題意識(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)”的相關(guān)訓(xùn)練。如果課堂內(nèi)外能更多地進(jìn)行“提出問(wèn)題”的訓(xùn)練，就會(huì)在一定程度上提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。只有“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，高中生提出問(wèn)題的能力才能螺旋上升，因?yàn)椤拔衣犃耍彝耍晃易隽耍颐靼琢恕薄?/p>

教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種提問(wèn)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多嘗試，多實(shí)踐。應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生恐懼、焦慮的心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，充分肯定學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在對(duì)比中調(diào)整變換提問(wèn)的角度。

如在各次考試試卷和練習(xí)卷中，設(shè)置一定比分的開放性試題，讓學(xué)生提出問(wèn)題并自主作答。即依據(jù)提供的試題背景材料，命一道題目（問(wèn)題串），給出參考答案。

可利用歷年高考試題中相關(guān)試題題干的背景材料，讓學(xué)生“嘗試”提出問(wèn)題，自己解答，同學(xué)間相互交流，最后教師再出示該題的高考問(wèn)題。

案例３：圖３為2011年四川卷的一道高考題圖，請(qǐng)據(jù)圖提出問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立完成、小組討論，提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題１.圖中神經(jīng)—肌肉接頭處的神經(jīng)應(yīng)是反射弧中的＿＿神經(jīng)，肌肉是＿＿。（傳出效應(yīng)器）

問(wèn)題２.興奮由突觸前膜到肌膜發(fā)生了＿＿＿→＿＿＿→＿＿＿信號(hào)轉(zhuǎn)換。（電信號(hào) 化學(xué)信號(hào) 電）

問(wèn)題３.為何興奮傳遞只能是從神經(jīng)到肌肉方向？______（只能由突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，作用于突觸后膜）

問(wèn)題４.當(dāng)肌肉受體發(fā)生作用時(shí)，肌膜的電位發(fā)生了＿＿＿＿的變化。（內(nèi)負(fù)外正→內(nèi)正外負(fù)）

教師出示高考原問(wèn)題串，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原題中提到的“重癥肌無(wú)力”是學(xué)生無(wú)法想到的模擬情境，學(xué)生只能想到平時(shí)做題時(shí)積累的一些經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，但有異曲同工之妙，學(xué)生想得散而廣，原題考得專而精。

案例示范、方法指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演練系列培養(yǎng)策略，這是一種基于建構(gòu)主義理論的“做中學(xué)”。多年實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，方法與練習(xí)相滲透，可大幅度提高了學(xué)生的提問(wèn)能力。