高中生提出問題能力的培養策略

摘 要：本文通過課題組的調查研究，在影響學生提出問題能力的各因素基礎上，提出了提高高中生提出問題能力的培養策略。

關鍵詞：提出問題能力；策略；方法；案例

學生提出問題能力的培養工程應系統化，由感性到理性，由理論到實踐，由模仿到實戰。培養策略組要有一定的層次感，由易到難，由淺入深，策略組間應有一定的遞進關系。一個從未受過提問能力培養的高中生，其提出問題的能力十分有限，課堂教學只有“教師問，學生答”的現象司空見慣。高中生已有一定的模仿學習能力和觀察理解能力，有簡單的生活提問經驗，給予一定的策略指導幫助，可大大提高高中生提出問題的質量和數量，解決學生不會問、不善問的突出問題。

一、案例示范策略，奠定高中生提出問題能力的基石

模仿是人類學習的一種重要方式，通過模仿，嘗試經驗，學習內化。效仿典型的案例，學生自覺或不自覺地做出類似的行為模式，達到“學會”目的。模仿前讓學生大膽“嘗試”，“嘗試”后再示范提問，學生在案例示范中體會提問的方法和思想，在觀察思考中領悟提問的技巧和視角。

示范的案例應有多個實例。要讓學生短期內學會某種技能，不可過高期望學生“舉一反三”，“舉三反一”是有效可行的做法。學生從教師例舉的多個案例中，獲得足夠的感性知識，感知是認知的起始，也是認知的基礎，在感知中體驗，在體驗中積累，在積累中迸發。

教師案例示范前要讓學生“嘗試”提問。可借鑒學習邱學華老師的“嘗試”教學，鼓勵學生勇于嘗試，敢于嘗試，不怕出錯，在嘗試中學習，在嘗試中成功，在嘗試中創新。

示范案例的選擇可以是生物本學科的，也可以是其他學科或生活熟悉的事物。不同類型的案例素材可培養學生的“認同”感，培養學生的發散思維，提高學生思維的深度和廣度，訓練學生的思維品質。

案例１：針對圖１，我們可以提什么問題？

問題范例如下：

１.問“是什么”。圖1中各編號（①②③）分別是什么？

２.問“為什么”。為什么會形成多肽？多肽的結構為什么與氨基酸有關？

３.問數量。肽鍵有幾個？氨基有幾個？羧基有幾個？Ｒ基有幾種？該肽為幾肽？

４.問圖示外的相關知識。縮合時脫去多少個水分子？氨基酸的結構通式怎么寫？縮合時減少了多少重量？該多肽（蛋白質）的相對分子質量是多少？充分水解后形成幾個氨基酸？

二、方法指導策略，破除高中生提出問題能力的首要影響因素

經本課題調查，影響學生提出問題能力有多種因素，沒掌握提出問題的方法是首要原因。53.8%受調查學生認為，提出問題是有方法的，但自己不具備；57.8%學生認為，教師很少指導過提出問題的方法；甚至21.8%的學生認為，受業學習階段沒有得到任何的指導。在影響學生提問的各種因素調查中發現，41.4%的學生認為，因沒有掌握提出問題的方法和技巧而不會問。說明缺乏提出問題的方法是高中生提問能力不高的最主要影響因素。

教師要提供幫助，給予技術支持，可指導的方法很多，一定要教會學生掌握最基本的方法6W法，即what （是什么）、why（為什么）、which（方式、途徑）、where（在哪里）、when（什么時候）、with（效果、功能）。這是提問的常規模式，學生沒有經過訓練，沒有歷經思考，沒有得到指導，也會應用不好的。學生一旦掌握其通用方法，不管面對什么，都能發現若干個基本問題，問出有價值的問題。

案例２：利用圖２，進行“提問式”復習。

面對這樣一個充滿序號的示意圖，剛開始“嘗試”提問時，大多數學生提出的問題都是圍繞“是什么”來提問，如編號①是什么？②是什么？③是什么？……除此之外，提不出其他問題。

經過６Ｗ方法指導后，學生提問的數量和質量馬上得到改觀，學生的思維廣度明顯開闊了。例如①等各編號是什么（關于what問題）？組成DNA和RNA的單體為什么不一樣（關于why問題）？DNA的空間結構怎么樣（關于which問題）？DNA主要分布在哪里（關于where問題）？DNA什么時候復制（關于when問題）？DNA有什么作用（功能）（關于with問題）？

三、實踐探索策略，提高高中生提出問題能力的實戰技能

經調查發現，影響學生提出問題能力的另一大因素是：平時缺乏必要的訓練。62.8%學生認為在以往的生物考試和平時練習訓練中，很少做過有關“提出問題”的訓練，而沒做過訓練和不記得的學生占26%。教師沒有把問題意識落實到課堂教學中，沒有對學生進行“提問”的相關訓練。如果課堂內外能更多地進行“提出問題”的訓練，就會在一定程度上提高學生提出問題的能力。只有“做中學”與“學中做”，高中生提出問題的能力才能螺旋上升，因為“我聽了，我忘了；我做了，我明白了”。

教師應充分挖掘各種教學資源，利用各種學習機會，創設各種提問環境，調整教學評價標準，多嘗試，多實踐。應創設民主和諧的教學氛圍，消除學生恐懼、焦慮的心理，最大限度地激發學生的問題意識，多鼓勵，少指責，充分肯定學生提出問題的積極性，最大限度地發揮學生的潛能。讓學生在比較中學會發現問題和提出問題，在對比中調整變換提問的角度。

如在各次考試試卷和練習卷中，設置一定比分的開放性試題，讓學生提出問題并自主作答。即依據提供的試題背景材料，命一道題目（問題串），給出參考答案。

可利用歷年高考試題中相關試題題干的背景材料，讓學生“嘗試”提出問題，自己解答，同學間相互交流，最后教師再出示該題的高考問題。

案例３：圖３為2011年四川卷的一道高考題圖，請據圖提出問題。

學生經過獨立完成、小組討論，提出以下問題：

問題１.圖中神經—肌肉接頭處的神經應是反射弧中的＿＿神經，肌肉是＿＿。（傳出效應器）

問題２.興奮由突觸前膜到肌膜發生了＿＿＿→＿＿＿→＿＿＿信號轉換。（電信號 化學信號 電）

問題３.為何興奮傳遞只能是從神經到肌肉方向？______（只能由突觸前膜釋放神經遞質，作用于突觸后膜）

問題４.當肌肉受體發生作用時，肌膜的電位發生了＿＿＿＿的變化。（內負外正→內正外負）

教師出示高考原問題串，對比發現，原題中提到的“重癥肌無力”是學生無法想到的模擬情境，學生只能想到平時做題時積累的一些經驗問題，但有異曲同工之妙，學生想得散而廣，原題考得專而精。

案例示范、方法指導、實戰演練系列培養策略，這是一種基于建構主義理論的“做中學”。多年實踐證明，理論與實踐相結合，方法與練習相滲透，可大幅度提高了學生的提問能力。