淺談初中物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的起點(diǎn)，好的問題設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；問題是教學(xué)的主干和核心，好的問題設(shè)計(jì)能營造出充滿科學(xué)探究味道的教學(xué)氛圍，能使教學(xué)圍繞一條清淅的問題主線展開，并水到渠成地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)；問題是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的載體和催化劑，好的問題設(shè)計(jì)能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性和靈活性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課程理念下的初中物理教學(xué)，更需要教師以問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維和實(shí)踐，只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的提問問題，是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能和基本功，本文中，筆者將結(jié)合多年初中物理教學(xué)的經(jīng)歷，側(cè)重問題設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐和感悟談幾點(diǎn)淺見。

一、強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的意識，提高問題設(shè)計(jì)藝術(shù)性和技術(shù)性的認(rèn)識

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要始終以著力發(fā)展學(xué)生思維能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的意識和觀念。要注意防止課前不做設(shè)計(jì)，課中“腳踩西瓜皮”“信口開河”式的提問方式，努力做到在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一節(jié)課中關(guān)鍵性的問題描述，只有這樣，教師的提問才能做到有章可循，從而提高提問的實(shí)效性。

問題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，它既包含著文字簡潔流暢的美，也包含著教師語言所創(chuàng)造出的引人入勝的語境美；同時(shí)問題設(shè)計(jì)也是一門技術(shù)，如何針對導(dǎo)入、新授課、小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，特別是如何針對核心概念和規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出層層深入、富于邏輯性的問題，如何針對一次合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)討論的問題，如何針對一次自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思考的問題，如何針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過渡性的問題，如何讓所設(shè)計(jì)的問題難度恰當(dāng)、簡潔明了，這些都存在著設(shè)計(jì)技術(shù)的問題，因此要掌握這門藝術(shù)和技術(shù)，則需要教師們不斷地思考、研究和實(shí)踐。

二、初中物理教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

人常言：萬事開頭難，好的開頭就等于成功了一半。因此，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)。導(dǎo)入課時(shí)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題的情境外，教師針對導(dǎo)入情境所設(shè)計(jì)的問題便可謂點(diǎn)睛之筆了，因?yàn)樗芷鸬降淖饔猛亲寣W(xué)生進(jìn)入到憤悱和欲罷不能的境界，這樣的狀態(tài)一定能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。比如：在講授《浮與沉》一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“萬噸巨輪和大頭針都是鋼鐵制成的，為什么龐大的輪船能浮在水面上，而小小的大頭針卻會(huì)沉入水底呢？”強(qiáng)烈反差的對比式提問讓學(xué)生有振憾之感，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；又比如：在《分子動(dòng)理論》一課中，在做完了氨水自動(dòng)跑到酚酞溶液中使酚酞溶液變紅的魔術(shù)后，教師可提出如下問題：“酚酞溶液變紅說明氨的確是自動(dòng)跑過去了，那么氨究竟是怎么跑過去的呢？”，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生抱著揭秘的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。再比如：在講授《光的折射》時(shí)，教師讓同學(xué)們進(jìn)行叉“魚”（豎直泡沫板上畫的魚）比賽，但同學(xué)們的魚叉總是叉在了“魚”的上方，教師便設(shè)計(jì)了如下問題：“為什么瞄準(zhǔn)了魚但卻叉不中呢？難道利用光沿直線傳播來瞄準(zhǔn)射擊不行嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后，同學(xué)們再來試試看”，此時(shí)，教師提出的疑問，也正是同學(xué)們感到困惑的——已有的知識解決不了眼前的問題，需要學(xué)習(xí)新的知識，這樣的問題設(shè)計(jì)便有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.針對概念教學(xué)設(shè)計(jì)問題，有效幫助學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，建構(gòu)概念

物理概念的建立，往往需要教師創(chuàng)設(shè)一連串的思考問題，讓學(xué)生在思考和解決問題中經(jīng)歷新概念的建構(gòu)過程，只有這樣，學(xué)生對新的物理概念才會(huì)有更加深刻的認(rèn)識。比如：對“功率”的概念教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：體重相同的小紅、小明登樓比賽，小明較小紅先到達(dá)目的地，教師接著提出如下問題：（1）從做功多少的角度比，哪位同學(xué)更勝一籌？（2）做功這一過程中，真的小紅和小明沒什么差別嗎？（同學(xué)們在這樣的問題引導(dǎo)下很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，小明做功用時(shí)少，小明做功更快）（3）那么如何表示人（或機(jī)械）做功本領(lǐng)的大小（快慢）呢？……在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了做功不僅有多少的問題還有快慢的問題，有必要再引出一個(gè)新的物理量——功率。再比如：對“機(jī)械效率”的概念教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了人和機(jī)械分別搬運(yùn)貨物的情景后，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）使用機(jī)械可以省時(shí)間、省力，能否省功呢？（2）將同一物體舉高相同的高度，用起重機(jī)吊起物體動(dòng)力做的功跟不用機(jī)械直接用手提起物體拉力做的功一樣多嗎？到底是一樣還是不一樣呢？我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究。（3）兩次做的功一樣嗎？哪個(gè)大？為什么使用滑輪組提升物體做的功要比直接舉高物體做的功更多呢？……學(xué)生在問題點(diǎn)拔和解決問題中，明確了使用機(jī)械不但不能省功，還要多做功，從而順利進(jìn)入機(jī)械效率概念的學(xué)習(xí)。

3.針對規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

許多的物理規(guī)律學(xué)習(xí)，往往都需要由學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，而學(xué)生在經(jīng)歷探索規(guī)律的過程中，教師所設(shè)計(jì)的思維量適中、邏輯性強(qiáng)的問題串，將起到重要的思維點(diǎn)拔作用，同時(shí)，學(xué)生在解決和回答教師的問題過程中創(chuàng)新的意識將得到有效的培養(yǎng)。比如：在《探究電流與導(dǎo)體兩端電壓和電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)中，教師針對“實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下問題：（1）依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要完成這一實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？（2）要探究物理的規(guī)律，一般要多測幾組數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，那么如何才能多次改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？（3）用移動(dòng)滑動(dòng)變阻器比用更換電池的個(gè)數(shù)來改變電壓哪種更好些呢？……這樣層層引導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生嚴(yán)密、邏輯的思維品質(zhì)的形成有著良好的促進(jìn)作用。

4.承上啟下，巧妙設(shè)計(jì)過渡問題，使教學(xué)有機(jī)成為一體

過渡語在一節(jié)課的教學(xué)中實(shí)際上起到了穿針引線的作用，好的過渡語能使教學(xué)更加富于邏輯也更加流暢，使課的教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)成為一體。教師在平時(shí)教學(xué)中，不注意過渡語的設(shè)計(jì)，只是用一些生硬的語言引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：“壓強(qiáng)有大小，那么壓強(qiáng)大小如何改變呢？”“下面我們學(xué)習(xí)什么呢？接下來我們將要學(xué)習(xí)的是增大和減小壓強(qiáng)的方法”，這樣的過渡語，是無法與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接的，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，過渡問題也要象導(dǎo)入問題那樣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如：在講完壓強(qiáng)概念后，要進(jìn)行“增大和減小壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的過渡問題：“壓強(qiáng)有大有小，那么壓強(qiáng)是大些好呢還是小些好？”，這樣的過渡問題的設(shè)計(jì)將教學(xué)順利帶到“增大和減小壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)。再比如：機(jī)械效率概念講完后，教師設(shè)計(jì)了這樣的過渡問題：“通過學(xué)習(xí)我們知道，不同滑輪組機(jī)械效率一般是不同的，那么什么因素會(huì)影響著機(jī)械效率的高低呢？”，要引出探究“機(jī)械效率總是一定的嗎？”的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的過渡問題：“可見，不同機(jī)械的效率一般是不同的，但對于同一機(jī)械它的機(jī)械效率是不是總是保持不變的呢？”。總之，恰當(dāng)?shù)倪^渡問題，能讓學(xué)生一次次明確課堂階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使教學(xué)始終處于科學(xué)探索氛圍和解決問題的樂趣中。

5.針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)設(shè)置問題情境，有效突破學(xué)習(xí)思維障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，往往存在著許多思維定勢和前概念的問題，要解決這類問題，有時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，提出讓學(xué)生感到茫然詫異的問題，從而有效校正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。比如：教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)總認(rèn)為白熾燈泡的亮暗取決于銘牌上標(biāo)注的功率值，即額定功率，缺乏實(shí)際功率的概念，由此，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“220V100W”和 “220V60W”的燈泡工作時(shí)，哪只更亮呢？一定是100W的更亮嗎？60W的就不可能比100W的亮嗎？這樣的問題讓學(xué)生感到困惑、矛盾而新鮮，在學(xué)生思考討論后再輔以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生的印象將無比深刻。因此，教師從學(xué)生的“疑”入手，巧設(shè)懸念和問題，將有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，一連串好的問題組合，就是一盞能啟迪智慧的引路燈，學(xué)生將在有效問題的引領(lǐng)下，探索物理科學(xué)的奧秘，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，如何提出思維量恰當(dāng)、表述清晰簡潔又富于啟發(fā)激趣的問題，這需要物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，讓我們共同努力，為物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)更加有效和精彩做出不懈的努力。