“以問題解決為核心”的物理課堂教學探析

高中物理新課標要求以學生全面發展為本，培養學生提出問題和解決問題的能力，發展學生的實踐能力，提高學生的創新能力，“以問題解決為核心”的物理課堂教學非常符合新課標的這一要求。讓學生提出更多的問題，促使學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，有效培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而發展、提高學生的創新能力。這改變了傳統教學中，教師注重“講深講透”，片面強調知識的單向傳遞，以致學生被動接受，出現缺乏主動性和創造性的局限。本文結合自己的教學實踐從四個方面進行了探析。

一、創設情景 誘發提問

教師應根據學生的認知水平和教學內容精心創設問題情景，激發學生強烈的好奇心和求知欲，調動學生的質疑意識，產生思維動勢，誘導學生提出問題，再不斷引導學生深入思考，在原有基礎上繼續提出問題，形成“問題串”，逐層推進，有效提高學生的問題意識，這樣就把“內容本位”教學轉化為“學生本位”教學。創設問題情景是關鍵，它具有營造氛圍、激發興趣、誘發問題、引發探究等功能，將直接影響問題提出及問題解決的成功與否，對“以問題解決為核心”課堂教學的有效實施起到至關重要的作用。如學習力的分解時，教師把一個質量較大的砝碼放在桌面上，要求用細線把它提起來，是用一根線易斷還是兩根線易斷呢？學生思考后回答：一根線易斷，教師接著演示了如下幾個小實驗：①．用一根細線將砝碼穩穩地提起；②．用兩根相同的細線豎直向上同時提起砝碼，然后兩根細線同時緩慢向兩邊拉開，夾角較小時兩線完好，拉開到足夠大的夾角時，發現兩根同時斷了。為什么有時兩根線的效果反而不如一根線？分力的大小與哪些因素有關？夾角多大時線斷了？這一“懸念”情景在學生大腦里立即產生知識沖突，學生的思維被迅速激活，進而產生各種各樣的猜測和問題及解決問題的強烈愿望。在這個環節中，最關鍵的是怎樣讓學生發現問題，進而提出問題，并知道問題從哪里來。

二、逐層推進 提高質量

高質量的問題有利于知識的講授，概念、規律的探究和形成。教師應針對不同的物理概念和規律創設合適的物理情景，誘導學生提出不同角度和梯度的問題。初始階段學生不具有透過現象看清物理本質的能力，以致切入點和角度把握不準，問不到關鍵點上，提出問題的數量和質量不盡人意，高質量、夠深度、有價值的提問更是少見。教師應想方設法引導學生將頭腦中更多的句號逐步轉變成問號，這樣將使問題越變越多，越變越好，加強學生提出問題的能力和質量，實現從低層次向高層次遞進。這個過程中教師應做好三個層次的過渡引導和推進：①開始時多數學生的問題是由常見的物理現象加上“？”號形成，這類問題沒有多大價值和意義，但學生提出問題的靈感是從這起步的，教師不能予以否決、打擊學生的提問熱情，相反還要予以鼓勵、培育，并作進一步引導。如學生提出：磁感線是閉合的嗎？磁感線會不會相交、相切？沒有畫磁感線的地方是不是沒有磁場？②經過一個階段學習和實踐，學生基本能夠透過現象看本質，提出為什么會這樣？這是我們需要的問題，有一定質量和價值，但離要求還有一定的差距，教師還須往更高層次上引導。如學生提出了：磁感線的疏密程度與磁場的強弱有何關系？磁體的外部與內部的磁場強度大小、方向如何？③學生能夠在前面的基礎上，經過自已的思考和實踐經驗，基于教材并超越了文本信息，提出了具有較高的深度和探究價值的問題，也促進了創新意識的萌芽。如學生提出：磁感線有什么特點？磁感線與電場線有何異同點？

三、解決問題 開放答案

教學的核心是培養學生解決問題的能力，這是一個循序漸進的過程，教師要把這項任務滲透到日常教學中。解決問題的過程，是學生參與學習、經歷知識重現、知識應用與方法選擇相統一的過程，也是孕育知識積淀和方法積累的過程。為了提高學生解決問題的能力，教師應注重完善學生知識結構，理清概念、規律的本質特征和內在聯系，將解決物理問題的思維策略和方法提煉出來，形成圖式化傳授給學生，讓學生在解決問題的實踐中識別、選擇和應用，把所學知識與使用條件聯系起來，搭建新問題與已有認知結構間的聯結點和橋梁，有利于促進學生積極思考和探索解決問題的方法和途徑，學生的能力也得到鍛煉和提高，教師應提倡通過多種途徑和方法解決同一個問題，促進學生的發散思維形成。如學習楞次定律時，“阻礙”的含義學生常常錯誤理解為“相反”，教師可設計系列問題及時予以指導、糾正：①閉合回路中原磁場的方向如何？②穿過閉合回路的原磁場的磁通量怎么變化？③感生電流產生的磁場方向如何？感生磁場起什么作用？④阻礙作用什么時候停止？停止時感生磁場又如何？⑤感生磁極與原磁極間又有什么相互作用？⑥如果把線圈換成單匝軟線圈，又將如何變化？教師引導學生通過實驗探究，發現并驗證“兩磁場方向具有‘增反減同’、‘來拒去留’的作用和‘線圈面積阻礙磁通量變化’等規律”。當學生的思維向前推進去攻克難點時，教師的引導和指點起到了幫助他們開辟新的路徑，接通新舊知識的銜接，產生頓悟和突破的作用。

四、遷移應用 再生問題

教師認真研究教材，在學生形成新的知識點后，引導學生從不同角度深入理解，領會知識點之間的內在聯系，調整認識結構。然后選定一兩個可以遷移或深化的點，通過創設適當的物理情景，逐步引導學生在新知識上發現新問題，并將新知識創造性地運用到解決新問題中，這樣不僅拓展了學生學習思路和方法，也促進學生學習更深層次的知識，所學知識也在向縱向深入，延伸了深度和廣度，實現了知識點之間的貫通理解和轉換。利用遷移和深化幫助學生理解新知識，使知識形成一個系統有序的整體，構建知識結構網絡，培養了學生的知識遷移能力，也調動了學生的創造性，促進學生的全面發展。如學習楞次定律后，教師可以進一步提出如下問題：如果沒有磁性或線圈沒有閉合，情況又如何呢？接著教師演示了兩個小實驗：①把兩只外形完全相同的磁性小球和鐵球分別從豎直放置的兩根相同鋁管上端放下，一只小球很快從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落下。②把相同的兩磁性小球分別從豎直放置的兩個長度相同的鋁管上端放下，一個鋁管在豎直方向上開有一條小縫，開有小縫的那個鋁管里的小球更早落下。這一實驗結果，與學生學過的知積產生沖突，有效激發了學生的探究激情：出現這種奇怪現象的原因是什么？小球進入鋁管后運動狀態如何變化？

“以問題解決為核心”的課堂教學能讓學生有效掌握如何透過物理現象提出問題、分析問題，在解決問題過程中思維和能力得到鍛煉，最大限度地挖掘學生的潛能。學生對物理知識的學習始于問題的提出，能力形成于問題的解決過程中，并在實際應用中得到鞏固和發展。只有主動的學習和探索，才能獲得真正的知識與能力。