中職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘 要：通過(guò)對(duì)中職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出中職物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選擇與學(xué)生的實(shí)際生活、專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密且符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式等教學(xué)對(duì)策，從而提高中職物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職物理；教學(xué)現(xiàn)狀；原因分析；對(duì)策研究

中職物理課程作為中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，兼有提升學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、奠定學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展等多項(xiàng)教育功能，在中等職業(yè)教育課程體系中有著十分重要的地位。然而，目前在中等職業(yè)教育的課程體系中，中職物理教學(xué)處于比較尷尬的現(xiàn)狀。一方面由于它的基礎(chǔ)性地位而不得不開(kāi)設(shè)中職物理課程；而另一方面則是隨著國(guó)家教育政策的改變和中職學(xué)校生源質(zhì)量的逐年下降，中職物理普遍老師感到難教，學(xué)生對(duì)物理課興趣低落，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)困難重重，更有部分學(xué)生對(duì)物理課甚至處于完全放棄狀態(tài)。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

在中職物理教學(xué)中造成目前的教學(xué)現(xiàn)狀的原因有很多，但主要原因有以下幾個(gè)方面。

1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與中職物理教學(xué)要求不相適應(yīng)

當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)行免試入學(xué)，所以入學(xué)新生的物理知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，且總體水平較低，這就更增加了中職學(xué)校物理教學(xué)工作的難度。而中職物理課對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的要求較高，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，學(xué)生也難以理解。因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)就備感困難，從而導(dǎo)致對(duì)物理課堂教學(xué)失去興趣。

2.中職物理教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)

中職物理教材與專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系不大是中職物理教學(xué)現(xiàn)狀的原因之一。中職物理課具有文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙重地位，應(yīng)加強(qiáng)科普知識(shí)和實(shí)踐性教育，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。但迄今為止，無(wú)論是統(tǒng)編教材，還是非統(tǒng)編教材，基本上還是按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來(lái)編寫(xiě)，重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐性?xún)?nèi)容較少。這種編排雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。

3.中職物理課堂教學(xué)模式陳舊

以“教師為中心”的教學(xué)模式是導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因。當(dāng)前中職學(xué)校的物理教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，其教學(xué)往往是為了完成主觀設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。人的學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)單純是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，消極、被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。

二、改變中職物理教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)造成目前中職學(xué)校的物理教學(xué)現(xiàn)狀的這些原因，為改變中職物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職物理教學(xué)的針對(duì)性和有效性，中職物理教學(xué)可采取以下教學(xué)對(duì)策。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際的物理知識(shí)掌握水平，實(shí)行分層次教學(xué)

當(dāng)前中職學(xué)校由于實(shí)行免試入學(xué)，所以入學(xué)新生的物理知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，中職學(xué)生的知識(shí)水平已經(jīng)成為了制約教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素之一。物理課程是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生的知識(shí)掌握水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高。因此，在中職物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的物理知識(shí)水平，根據(jù)實(shí)際的物理知識(shí)掌握水平，來(lái)制定適合的物理教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展分層次教學(xué)，是因材施教思想的延伸。分層次教學(xué)并不等同于差別化教學(xué)，分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力水平，來(lái)開(kāi)展階段性教學(xué)，從基礎(chǔ)內(nèi)容的普及開(kāi)始，到深入課程的學(xué)習(xí)，呈階梯狀安排。使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受到適合的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的逐步提高，達(dá)到最終統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生在教學(xué)中只要求掌握基本的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對(duì)于中等的學(xué)生要求他們掌握一定的分析處理具體問(wèn)題的能力及實(shí)踐技能，使他們看到成功的希望。對(duì)于成績(jī)較好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使這部分學(xué)生在更高一層面上形成新的目標(biāo)。在習(xí)題的安排，也采用難易程度不同的習(xí)題讓不同層次的學(xué)生有所發(fā)揮。階梯化的分層次教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，突出職教特色

中職物理課程作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它與普高物理教學(xué)目標(biāo)不同。中職學(xué)校物理教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施高中階段文化基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的雙重任務(wù)，它不僅要引導(dǎo)學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)物理理論與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐以及未來(lái)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。所以，在總課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)以保證實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。這樣，整個(gè)物理理論教學(xué)就必然要走向“少而精”， 即物理理論教學(xué)應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的“必需”、“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，要做到主要理論的系統(tǒng)性、基本概念和規(guī)律的準(zhǔn)確性，尤其是與今后專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系的緊密性。另外，中職物理教學(xué)倘能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，更能促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)教育的特色。因此，在中職物理教學(xué)中可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求，整合物理教學(xué)內(nèi)容資源實(shí)施教學(xué)。（1）明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整、改革教學(xué)內(nèi)容。新的課程改革要求：橫跨學(xué)科、構(gòu)建模塊、服務(wù)專(zhuān)業(yè)、理實(shí)一體。因此，中職物理也可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行整合與改革，使之與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。例如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的物理教學(xué)：第一，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，調(diào)整所學(xué)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的順序，使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)保持同步或超前，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，對(duì)所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受特點(diǎn)適當(dāng)取舍，并做不同要求。如物理學(xué)中的光學(xué)、原子核等內(nèi)容可讓學(xué)生一般了解，電學(xué)部分則視為該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)講清電學(xué)知識(shí)，如交流電、恒定電流、電容、電阻等，而電場(chǎng)部分可適當(dāng)降低要求。（2）將課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課中的案例進(jìn)行教學(xué)。例如，電學(xué)部分盡量與電子技術(shù)掛鉤，電場(chǎng)部分與電工學(xué)相聯(lián)系等。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，在探討了能量守恒定律的基本內(nèi)涵，明確了能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一次擺錘沖擊試驗(yàn)機(jī)測(cè)量金屬材料的韌性案例實(shí)施教學(xué)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，由于將物理學(xué)中的“能量守恒定律”與專(zhuān)業(yè)課程《 金屬工藝學(xué)》中的“金屬材料韌性的測(cè)量”結(jié)合起來(lái)。因此，使學(xué)生既學(xué)到了基本物理知識(shí)—— 能量守恒定律，又了解到了能量守恒定律在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用—— 測(cè)量金屬材料的韌性。由于使用了專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施“一次擺錘沖擊試驗(yàn)機(jī)”做試驗(yàn)，物理知識(shí)變得直觀而形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，易于學(xué)生接受，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)突出了職教特色。

3.構(gòu)建符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的物理課堂教學(xué)模式

中職物理課程以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、可操作性為主，在教學(xué)活動(dòng)的組織上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從以往的教學(xué)工作來(lái)看，教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)方法相對(duì)落后。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，物理教師要在充分了解中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法，以學(xué)生為中心，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的課堂教學(xué)模式。例如，將多媒體教學(xué)引入中職物理課堂，它直觀、形象、生動(dòng)，能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題形象化。如楞次定律是中職物理教學(xué)的難點(diǎn)，由于磁通量看不見(jiàn)、摸不著，讓學(xué)生理解磁通量的增減比較難，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生很清楚地看到當(dāng)磁鐵插入( 或抽出) 閉合線圈時(shí)，穿過(guò)閉合線圈磁感線條數(shù)的變化，進(jìn)而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，最終順理成章得出楞次定律。同時(shí)也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替枯燥乏味的“夸夸其談”式教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)所學(xué)物理知識(shí)，針對(duì)研究課題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)、歸納規(guī)律，學(xué)生在“做中學(xué)”中，加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，中職物理課程以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、可操作性為主。因此，中職物理課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練和探究能力培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能使用基本儀器和儀表；能掌握基本儀器、儀表的使用方法和常見(jiàn)物理實(shí)驗(yàn)的操作方法；能理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件；能觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度、探索的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這些技能的掌握和素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力訓(xùn)練都有很大幫助。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)特色，在以符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)下理解和處理物理教材，以“實(shí)用、必需、夠用”為度，突出培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展，提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)水平和終身發(fā)展。

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