中職物理教學現狀分析與對策研究

摘 要：通過對中職物理教學現狀分析，提出中職物理教學應從學生現有的學習基礎出發，激發學生的學習興趣；選擇與學生的實際生活、專業知識聯系緊密且符合中職學生認知特點的教學內容，構建符合中職學生學習特點的教學模式等教學對策，從而提高中職物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職物理；教學現狀；原因分析；對策研究

中職物理課程作為中職學校的文化基礎課和專業基礎課，兼有提升學生文化素質與科學素養、奠定學生后續專業技術學習基礎，以及支撐學生終身學習與可持續發展等多項教育功能，在中等職業教育課程體系中有著十分重要的地位。然而，目前在中等職業教育的課程體系中，中職物理教學處于比較尷尬的現狀。一方面由于它的基礎性地位而不得不開設中職物理課程；而另一方面則是隨著國家教育政策的改變和中職學校生源質量的逐年下降，中職物理普遍老師感到難教，學生對物理課興趣低落，學習起來感覺困難重重，更有部分學生對物理課甚至處于完全放棄狀態。

一、中職物理教學現狀的原因分析

在中職物理教學中造成目前的教學現狀的原因有很多，但主要原因有以下幾個方面。

1.中職學生的學習基礎與中職物理教學要求不相適應

當前中職學校實行免試入學，所以入學新生的物理知識基礎參差不齊，且總體水平較低，這就更增加了中職學校物理教學工作的難度。而中職物理課對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題等能力的要求較高，教材中部分內容即使教師三番五次地講授，學生也難以理解。因此，學生學起來就備感困難，從而導致對物理課堂教學失去興趣。

2.中職物理教材內容與專業教學相脫節

中職物理教材與專業教學聯系不大是中職物理教學現狀的原因之一。中職物理課具有文化基礎課和專業基礎課的雙重地位，應加強科普知識和實踐性教育，體現專業基礎課程的特點。但迄今為止，無論是統編教材，還是非統編教材，基本上還是按照學科本位的教學模式來編寫，重視理論知識的系統性與完整性，與專業知識及實際應用相脫節，讓學生感興趣的實踐性內容較少。這種編排雖然有利于學生系統地接受知識，培養學生的邏輯思維能力，但不能體現現代職業教育的特色。

3.中職物理課堂教學模式陳舊

以“教師為中心”的教學模式是導致目前中職物理教學現狀的根本原因。當前中職學校的物理教學大多仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學生如何學的問題，其教學往往是為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。人的學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。

二、改變中職物理教學現狀的教學對策

針對造成目前中職學校的物理教學現狀的這些原因，為改變中職物理教學現狀，提高中職物理教學的針對性和有效性，中職物理教學可采取以下教學對策。

1.根據學生實際的物理知識掌握水平，實行分層次教學

當前中職學校由于實行免試入學，所以入學新生的物理知識基礎參差不齊，中職學生的知識水平已經成為了制約教學活動開展的重要因素之一。物理課程是一門對邏輯思維能力與抽象思維能力要求較高的學科，學生的知識掌握水平很大程度上也制約了思維能力水平的提高。因此，在中職物理教學活動中，應當充分考慮到學生的物理知識水平，根據實際的物理知識掌握水平，來制定適合的物理教學內容，開展分層次教學，是因材施教思想的延伸。分層次教學并不等同于差別化教學，分層次教學是針對學生的實際接受能力水平，來開展階段性教學，從基礎內容的普及開始，到深入課程的學習，呈階梯狀安排。使每個層次的學生都能夠接受到適合的教學內容，實現真正的逐步提高，達到最終統一的教學目標。如對于成績較差的學生在教學中只要求掌握基本的理論知識和一定的實踐動手能力，并幫助他們制定改進和矯正的計劃，對他們點滴的進步給予鼓勵，對于中等的學生要求他們掌握一定的分析處理具體問題的能力及實踐技能，使他們看到成功的希望。對于成績較好、求知欲強的學生采取高標準、嚴要求，使這部分學生在更高一層面上形成新的目標。在習題的安排，也采用難易程度不同的習題讓不同層次的學生有所發揮。階梯化的分層次教學，可以極大地激發學生的上進心，與學習主動性。

2，結合專業教學，突出職教特色

中職物理課程作為一門基礎學科，它與普高物理教學目標不同。中職學校物理教學承擔著實施高中階段文化基礎教學和培養學生職業能力的雙重任務，它不僅要引導學生打好專業學習的基礎，更要加強物理理論與學生生活、社會實踐以及未來專業教學的緊密聯系，培養與提高學生應用物理知識的能力。所以，在總課時嚴重不足的情況下，適當壓縮理論教學課時以保證實驗實習教學的需要。這樣，整個物理理論教學就必然要走向“少而精”， 即物理理論教學應以學生所學專業的“必需”、“夠用”為標準，要做到主要理論的系統性、基本概念和規律的準確性，尤其是與今后專業教學聯系的緊密性。另外，中職物理教學倘能與學生的專業發展緊密結合，不僅能促進學生對物理知識的認知，更能促進學生的專業發展，突出職業教育的特色。因此，在中職物理教學中可以根據不同專業的要求，整合物理教學內容資源實施教學。（1）明確專業培養目標，合理調整、改革教學內容。新的課程改革要求：橫跨學科、構建模塊、服務專業、理實一體。因此，中職物理也可以結合專業特點，對教材進行整合與改革，使之與專業理論知識、專業實踐教學緊密結合起來。例如機電一體化專業的物理教學：第一，可根據專業課程的設置，調整所學物理學的教學內容的順序，使物理知識的學習與相關專業知識學習保持同步或超前，為專業學習打好基礎。第二，對所學的物理學知識可根據專業學習特點和接受特點適當取舍，并做不同要求。如物理學中的光學、原子核等內容可讓學生一般了解，電學部分則視為該專業的教學重點，重點講清電學知識，如交流電、恒定電流、電容、電阻等，而電場部分可適當降低要求。（2）將課堂教學內容聯系專業課中的案例進行教學。例如，電學部分盡量與電子技術掛鉤，電場部分與電工學相聯系等。在這種教學思想的指導下，我在引導學生學習“能量守恒定律”時，在探討了能量守恒定律的基本內涵，明確了能量轉化的規律后，引導學生結合一次擺錘沖擊試驗機測量金屬材料的韌性案例實施教學。本節課的學習，由于將物理學中的“能量守恒定律”與專業課程《 金屬工藝學》中的“金屬材料韌性的測量”結合起來。因此，使學生既學到了基本物理知識—— 能量守恒定律，又了解到了能量守恒定律在專業中的應用—— 測量金屬材料的韌性。由于使用了專業教學設施“一次擺錘沖擊試驗機”做試驗，物理知識變得直觀而形象，增強了學生的感性認識，易于學生接受，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果，同時突出了職教特色。

3.構建符合中職學生學習特點的物理課堂教學模式

中職物理課程以強調實踐性、可操作性為主，在教學活動的組織上應當充分體現學生的主體地位，以學生為中心，進一步開展教學活動。從以往的教學工作來看，教學手段過于單一，教學方法相對落后。因此，在今后的教學過程中，物理教師要在充分了解中職生學習特點的基礎上，結合現代教育技術，改變現有的教學方式、方法，以學生為中心，將合作學習、自主學習、探究性學習等學習方式與傳統的教學模式結合起來，構建符合中職學生學習特點的新的課堂教學模式。例如，將多媒體教學引入中職物理課堂，它直觀、形象、生動，能使復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化。如楞次定律是中職物理教學的難點，由于磁通量看不見、摸不著，讓學生理解磁通量的增減比較難，通過實驗和動畫演示，使學生很清楚地看到當磁鐵插入( 或抽出) 閉合線圈時，穿過閉合線圈磁感線條數的變化，進而使學生深刻認識到磁通量的變化是產生感應電流的原因，最終順理成章得出楞次定律。同時也要轉變傳統的教學方法，以探究實驗教學代替枯燥乏味的“夸夸其談”式教學，在教師的指導下，學生通過所學物理知識，針對研究課題提出假設、設計實驗方案、驗證假設、歸納規律，學生在“做中學”中，加深對知識的理解，體驗自主發現的樂趣，從而提升學生的學習自信心與積極性，激發學生學習的創新意識及團隊合作精神。另外，中職物理課程以強調實踐性、可操作性為主。因此，中職物理課堂教學應加強實驗和實踐教學，提高學生的動手操作能力。物理實驗是對學生進行操作技能訓練和探究能力培養的重要途徑。通過實驗，學生能使用基本儀器和儀表；能掌握基本儀器、儀表的使用方法和常見物理實驗的操作方法；能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件；能觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能發現問題、提出問題，并制定解決方案；能養成良好的實驗修養、認真嚴謹負責的態度、探索的精神和團隊協作能力等。這些技能的掌握和素養的養成對學生專業課程學習和職業能力訓練都有很大幫助。

總之，中等職業學校的物理教學應突出職業特色，在以符合中職學生學習特點的指導下理解和處理物理教材，以“實用、必需、夠用”為度，突出培養中職學生的科學素養、促進專業課程學習和職業能力發展，提高中職學生的職業素養、就業水平和終身發展。

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