建構“真”情境 創設“真”任務 激發“真”興趣

摘 要：計算機課程是大多數學生較感興趣的課程之一，但不少學生課堂上的興趣點不在于“學”，而在于“玩”。如何把他們的興趣引導到教學目標上來？本文闡述了在計算機教學中，通過應用任務驅動法，建構“真”情境，創設“真”任務，激發“真”興趣，促進學生有趣有味高效地學習掌握計算機知識的作法和體會。

關鍵詞：情境；任務；興趣

隨著計算機在人們學習、工作、生活中越來越廣泛的應用，計算機技術也被越來越多的人所關注和重視，作為一門新興的學科，在學校也得到了眾多學生的喜好，作為一名職專計算機教師，我常為此感到欣慰。但在教學的實踐中，我們卻經常發現，不少學生的興趣點不是在學習計算機的知識上，而是迷戀于其眾多的娛樂功能中。如在課堂上擅自重啟計算機脫離教師的監管去玩游戲，有的寧愿自己漫無目的地改動計算機的設置，也不愿做教師擬定的練習。可以說他們這種看似有濃厚的“興趣”，其實不是真正的學習興趣。

如何培養職專學生學習計算機知識的興趣，以充分發揮他們學習主動性、積極性呢？筆者認為一個有效的途徑就是要著眼實際，努力創造與學生當前學習主題相適應的學習環境，引導學生帶著盡可能真實的任務進入學習，讓學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，要達到這一教學目標，學習任務設計至關重要，筆者認為，應注重以下四個要素：

一、充分準備，培養學生學習興趣

計算機學科是一門操作性很強的學科，它要求教師不僅要注意講解的知識體系是否合理，還必須關注教案實施的操作性、嚴密性。如果不充分考慮到課堂教學中可能出現的問題，并預設好應對的辦法，一旦課堂出現問題，就不可避免地會造成秩序混亂，從而影響教學效果，學生學習的積極性和興趣就會因此受到挫傷。那么計算機學科教學課前一般應做那些準備工作呢？

1.從學生的角度去設計學習任務及其完成的順序和方法。因為只有教師以學生的身份去思考，才能真切地體會和把握到學生是否樂意完成這個學習任務，能否完成這個任務，從而對課堂上可能出現的問題才會有個預想的心理準備，否則就會無的放矢，或者舉措無方，造成學習結果與教師希望達成目標的偏差。

2.給學生提供有關操作步驟的學案。計算機的操作，表面上看起來似乎很簡單，按幾下鍵子，動幾下鼠標，一切就OK了。教師的演示固然得心應手，學生聽課似乎也沒感到有什么疑難，但計算機雖然操作看似容易，但步驟繁雜，流程嚴密，實際操作起來就往往不知所措，無處下指，造成任務的無法達成。而如果有了一個具體操作的學案，就可有效地避免這種現象的產生，順利完成教學任務。

3.對不同類型課應作不同的準備。老師在課前就應將相關材料準備好，并放在共享文件夾當中，提供給學生教學時使用；如果需要學生自己要準備的，那么應留給學生一定的上機操作時間。再如學生上傳電子作業時，應該在上課前就要做好準備，以保證教學順利進行。

另外，每節課前還要細致做好各種常規的準備工作。比如：教師機、學生機是否正常，網絡能否暢通，教學控制系統能否使用等。

可以說，課前準備是一節課成功的前提。準備越充分，課堂的教學過程就越流暢，學生任務的完成就更高效，他們學習計算機的興趣就越濃厚。

二、立足實際，激發學生學習興趣

計算機作為一門新興的課程，采取“任務驅動”教學法，將學生的學習活動與任務或問題相結合，教師以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，學生在教師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成去實現對所學知識的意義構建。從這個意義上來說，無疑學習任務是一堂課的核心，也是教學設計的關鍵。應該強調的是，學習任務的設計必須立足學生實際，注重各層次學生的發展水平，只有心中有學生，才能調動學生的主動性、積極性，激發學生興趣，保證學生完成新知識的學習。

（一）設計任務時要考慮分析的因素

1.環境因素：是指如何給學生營造一個良好的學習、探究活動的氛圍，以多樣的形式激發學生持久的興趣。計算機學科技能性強，而操作技能的掌握，少不了簡單枯燥的重復訓練，這讓很多學生無法堅持。這就需要教師盡可能地創設真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生的聯想，使興奮保持在一個較高的水準上。

2.人為因素：它含有兩個方面的內容，一是學生現有知識、技能水平，身心發展規律及認識水平；二是個人、小組、師生完成任務的形式。

3.學習目標因素：學習目標的確立，難易要適中，應根據本班學生學習的需求水平而確定。它既要針對學生個體的發展，又要適合不同學生水平的學習，以促進學生的最佳發展。

（二）設計好學習任務的具體操作

1.任務的設計要盡可能地貼近學生的學習和生活，注意其實用性，選擇那些學生熟悉并感興趣的素材，并融進教學的知識點，讓學生面臨著一個需要立即解決的問題，形成一個真實的任務，才能有效地激發學生的學習熱情。比如，在學習Excel電子表格時，教學生如何進行升序和降序的排列，讓學生把本班的技能成績作為練習內容，這樣學生就能很容易地把本班各項技能成績總分從高分到低分排列出來，不要人工一個個去對比，激發了學生學習興趣。

2.“以學生為主體”是現代教學理念的核心。我們在強調以學生為中心的同時，切不可忽視了教師在教學過程中的主導作用。因為任何教學過程，都是師生共同參與的雙邊活動，學生是信息加工的主體，教師在學生對知識意義的主動建構過程中起著促進和引導的作用，沒有教師的導向和組織，就很難達成學習目標。例：教師在講到搜索功能時，布置了這么一項任務：“在桌面上新建一個文件夾，查找到D盤中所有的音樂文件，然后將其復制到新文件夾中” （目的是讓學生學會應用計算機中的搜索功能）。教師先讓大家思考，然后請一個學生上臺演示，該學生上臺后就開始打開D盤，一個文件夾一個文件夾的找，然后把各個文件夾中的音樂文件復制到新建的文件夾中。教師：同學們說說這位同學的做法行不行？學生甲：行，可是文件夾太多，這種查找的方法太費時間。學生乙：而且找的也不準確，如果不仔細的話有一些音樂文件會找漏掉。教師：看來同學們都發現了這種方法的弊端，那我們有沒有更快更準確的辦法呢？這就得用到計算機當中的搜索功能了。經過教師指點學生很快就懂的在開始單擊菜單“開始”進入“搜索”命令，在教師的指導下，點擊里面的“圖片、音樂或視頻”選項，勾選“音樂”前面的復選框，又選擇了“本地磁盤（D：）”，然后開始搜索，這樣就將D盤中所有的音樂文件查找到，然后將其全選，復制，就完成我們的任務。教師：這樣的辦法既準確，又不費時，而且這個搜索功能很好用。這樣，在教師的指導下學生很快地掌握了搜索功能。

3.以人為本的教育，就是注重學生個體差異的教育。因此，在計算機教學中，也應注意因人施教，分層次設計任務。方法之一，可以為學生設計一個開放型的任務，既讓每個學生都做的來，又讓每個學生不同的水平都體現出來；方法二是在同一課堂中給出幾個難度不斷遞加的發展型任務，學生可以根據自己的技能水平，從易到難，從簡到繁，以攻擂的形式進行操作練習，調動學生的好勝心理，就能促進他們以更積極的狀態投入到新任務的探究中。

三、學以致用，提高學生的學習興趣

人類的一切學習，最終目的都在于生產生活中的應用，這也是促進人們不斷學習的強大動力。由于計算機技術的卓越功能，其應用已深入到人們學習、工作、生活的各個領域，這就為學生計算機知識的應用提供了廣闊的空間。教師要善于利用這一優勢，把學習任務驅動到實際生活中去，理論聯系實際，布置些此類的課外作業。例：通過電腦來了解家鄉山水概況和特點；應用Word文檔編緝小報；利用軟件PowerPoint制作一個作品，展示本校開展活動的一些情況。這樣，學以致用，讓學生既在實踐中檢驗了自己的知識，體會到成功的愉悅，又能通過實踐應用，發現自己知識的不足，催生“我要學”的意識，學習計算機的興趣和欲望就會油然而生。

四、系統綜合，鞏固學生的學習興趣

在以任務驅動為形式的教學過程中，新知識往往是以個體的形態分解到任務的各個具體環節中，因而知識在學生頭腦中呈現的是一個零散的印象。而知識技能的掌握和應用，需要系統性、邏輯性和完整性。這就需要教師在每個章節之后，引導學生對所學知識進行歸納總結，并建立與已學知識間的聯系，以完成真正意義上的知識建構。學生如果形成了自己的計算機知識體系，就會真正理解這門學科并產生持久的學習興趣。

應用任務驅動法培養學生學習計算機的興趣應不受時間、空間的制約，可課內，可外，可校內，校外。要根據學校的具體情況和學生學習水平發展的實際，充分利用現有設施和發揮人的主觀能動性，開展多種形式的學習活動，如組織興趣小組，舉辦計算機沙龍，開展計算機競賽等。以最大限度地調動學生學習計算機知識技能的積極性，從而使學生從表層對計算機的興趣轉化成內在的、發自本能的真興趣，形成學習、探索的內驅力，其效果將不言而喻。

參考文獻：

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