“角色互換”教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

摘 要： “角色互換”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它要求在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互變更角色，互換位置，雙方站在對(duì)方的角度上思考問(wèn)題。在化學(xué)課中應(yīng)用“角色互換”教學(xué)法可以很好的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有助于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，能使學(xué)生提高自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，拉近師生之間的距離，建立平等、互助的師生關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。本文主要對(duì)“角色互換”教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：角色互換；中職；教學(xué)

1 引言

中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，但是中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)都很差，在學(xué)習(xí)上普遍存在積極性不強(qiáng)，信心不足的情況。在日常學(xué)習(xí)生活之中，中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)存在惰性強(qiáng)和紀(jì)律差的特點(diǎn)。因此，在中職學(xué)校課堂上經(jīng)常是課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)效率不高。化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是中職必開(kāi)的一門(mén)課程，這是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、流通等行業(yè)聯(lián)系密切，實(shí)踐性教強(qiáng)的特點(diǎn)［1］。但是，化學(xué)學(xué)科又存在著內(nèi)容比較抽象和枯燥的特點(diǎn)，學(xué)生在上化學(xué)課堂常常覺(jué)得比較乏味，學(xué)習(xí)效率差。因此，需要對(duì)中職化學(xué)課堂上的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法，改變中職化學(xué)教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。“角色互換”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，它要求在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互變更角色，互換位置。通過(guò)角色互換，雙方站在對(duì)方的角度上思考問(wèn)題，有利于找到教學(xué)漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色互換之后，也因其所處角色不同，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)文獻(xiàn)的研究表明，在化學(xué)課中應(yīng)用“角色互換”教學(xué)法可以很好的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，但這些研究多是對(duì)“角色互換”教學(xué)法在初高中化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用的研究，對(duì)于“角色互換”教學(xué)法如何在中職化學(xué)課堂上應(yīng)用相關(guān)研究很少。基于這個(gè)背景本文對(duì)“角色互換”教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望本文的研究可以為我國(guó)職業(yè)教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 “角色互換”教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析

2.1 有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率

所謂“角色互換”是讓人暫時(shí)置于他人的位置上，并執(zhí)行所替代人的各種職能。通過(guò)角色互換，可以使人重新審視自身的角色，同時(shí)增加了對(duì)他人社會(huì)角色的了解，進(jìn)而更有效的履行自身角色的職能。在化學(xué)課堂上，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生長(zhǎng)期按照教師的安排，按照固有模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生非常容易產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性不高。而讓學(xué)生和教師互換角色，讓學(xué)生從教師的角度去鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。可以使學(xué)生由于角色的臨時(shí)變化，情緒易于亢奮，學(xué)習(xí)效率也非常的高［2］。

2.2 有助于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解

教師通過(guò)角色互換，可以從學(xué)生的角度對(duì)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行重新理解，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，教師可以在今后的教學(xué)之中，可以有針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)，避免“盲教”、“瞎教”的現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂教學(xué)效率 ［3］。

3 中職化學(xué)課堂上推行“角色互換”教學(xué)法的方法

在中職化學(xué)課堂上推行“角色互換”教學(xué)法是需要一定條件的，其中最重要的一個(gè)條件是：要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)生應(yīng)該對(duì)所講授的章節(jié)有一些基礎(chǔ)的理解。因此，推行“角色互換”教學(xué)法，應(yīng)該是在學(xué)期中間。以32個(gè)學(xué)時(shí)的化學(xué)課為例，應(yīng)該是在8-16個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)推行“角色互換”教學(xué)法比較合適 ［4］。

具體方式是：教師首先選擇幾名學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行提前自學(xué)，并檢查其自學(xué)效果；然后在課堂選擇幾名學(xué)生作為“教師”，分別對(duì)相同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解；同時(shí)，在課堂上，教師與其他學(xué)生對(duì)“學(xué)生教師”進(jìn)行提問(wèn)；然后教師再對(duì)學(xué)生不能講解透徹的地方，補(bǔ)充講解；最后，教師對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，然后采用隨堂測(cè)試的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文選擇周寧縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，09級(jí)農(nóng)村能源開(kāi)發(fā)與利用（1）班的有機(jī)化學(xué)課堂上，進(jìn)行了“角色互換”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，該班共有學(xué)生45名。筆者選擇其中6名學(xué)生進(jìn)行了“角色互換”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)結(jié)束之中，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，對(duì)“角色互換”教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 通過(guò)推行“角色互換”教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，采用“角色互換”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了空前的提高。問(wèn)卷調(diào)查顯示，93％的學(xué)生認(rèn)為“角色互換”教學(xué)法比較好，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式。同時(shí)，師生互換角色符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生都積極爭(zhēng)取上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都希望展示自己，沒(méi)有上臺(tái)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛非常的活躍。讓學(xué)生感受到一種從未有過(guò)的自由和樂(lè)趣。課后的隨堂測(cè)試顯示，學(xué)生增加了自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，學(xué)習(xí)效果非常的好 ［5］。

4.2 能使學(xué)生提高自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處

通過(guò)“角色互換” 可以改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。通過(guò)“角色互換”臺(tái)下學(xué)生可以把自己和臺(tái)上的同學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，臺(tái)上的同學(xué)通過(guò)講課也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自身的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)卷調(diào)查顯示，96%的學(xué)生表示：“在教課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了自己的不足”。學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)以為“會(huì)了”的內(nèi)容，在講臺(tái)上卻講的模棱兩可。教師在“角色互換”之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自學(xué)不透徹的原因，這對(duì)學(xué)生提高自學(xué)能力具有非常重要的意義。

4.3 拉近了師生之間的距離，建立了平等、互助的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。通過(guò)師生的“角色互換”，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，站在教師的立場(chǎng)體會(huì)到老師要講好每一節(jié)課的辛苦；教師處于學(xué)生的地位，了解了學(xué)生的理解能力與不足之處，明確了未來(lái)的教學(xué)方向。這樣教師和學(xué)生都體驗(yàn)了對(duì)方的不易和難處，這樣非常有助于拉近師生之間的距離，也有利于建立平等、互助的師生關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，這在以后的工作和學(xué)習(xí)中處理好人際關(guān)系至關(guān)重要。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，87%的學(xué)生表示：“通過(guò)角色互換，感覺(jué)跟老師的關(guān)系更近了”。

4.4 鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與溝通能力

中職的設(shè)立目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的支撐型人才，因此，中職的畢業(yè)生大部分都直接走上工作崗位。畢業(yè)面臨

的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是求職與面試，良好的表達(dá)與溝通能力是中職學(xué)生求職面試立于不敗之地的前提，是中職學(xué)生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)與能力。因此，這就要求中職的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，就必須具備一定的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。而由于我國(guó)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生往往不具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)其日后的就業(yè)往往非常的不利。通過(guò)采用“角色互換”教學(xué)法，使對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)講課的過(guò)程不斷琢磨怎樣由“會(huì)寫(xiě)”變成“會(huì)講”到如何“講好”，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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