《機械制圖》教學過程創造教育淺探

摘 要：創造教育是素質教育的重要內容，培養學生的創造能力，實現學生創造天性和才華的自由發展。在教學過程中，講究教學方式和方法，采用多種教學手段，改被動型教學為互動型教學，培養學生創造性空間思維。

關鍵詞：機械制圖；教學過程；創造性教育

21世紀是知識經濟的時代，需要的是創造型人才。教育領域正圍繞這一人才需求，深化改革，全面推進以創新為核心的素質教育，以培養創造能力為主的創新教育理論——創造教育正在滲透著教育教學的各個領域。

教學過程不但是傳授知識的過程，也是影響學生思想品德修養形成和個性發展的過程。傳統的教育觀念，只強調教師在教學活動中的主導性、權威性，而忽視學生的主體性、獨立性。傳統的教學法，教師習慣于“灌輸式”，引導學生追求高分和升學，而忽視教學過程對學生能力（尤其是創新能力）和人格的培養。這種教學方法，扼殺了學生的創造天性和才華的自由發展，已不能適應現今培養創造型人才的需要，所以新的教育思路必須特別重視教學過程中的創造性教育，把以學生獲取知識、技能為主的認識過程轉變為促進學生全面發展的過程，從而培養適應時代需求的創造型技能人才。

怎樣在職業學校《機械制圖》課程的教學過程中進行創造教育呢？筆者以為：

一、主導思想：重視教學過程中創造教育的作用，大力推行創造性教學法，改被動型教學為互動型教學，把“精講、激趣、善導、引思”，滲透到授課過程中，實現教學體現了學生創造性空間思維能力訓練的創造教育過程。

二、一般原則：精思、巧授與實踐

1.精思

上課前，教師必須認真研究領會教學大綱，理解教材的特點，明確識圖和圖示能力的培養是《機械制圖》課程教學的中心任務；對學生的思想品德、知識水平、學習現狀等有個正確了解；努力挖掘《機械制圖》課程本身的魅力，采用多種教育方法，利用各種教學手段，尤其是現代教育技術，精心設計每一堂課教學，千方百計把抽象難懂的制圖理論以具體可感知的形式出現，強調教學過程的創造教育，在課堂教學設計中融入提高學生的創造性、培養創造意識和應用能力的元素，把課堂教學設計成互動型。除了寫好教案外，將教學內容制作成多媒體課件，融入正常的備課內容之中。

2.巧授

在講課中貫徹“精講、激趣、善導、引思”的思路。“好奇”是青少年的天性，好奇心將使學生情緒興奮，主動探求知識的欲望驟增，因此，在“精講”的原則下，教師除了應注意教學藝術，運用嫻熟的講課技巧，把課講得具體、生動、形象、通俗、新穎、邏輯性強，符合認識規律、形式多樣化，時時體現《機械制圖》這一工程語言審美性強的特點外，教師還應不斷設置學習新奇點——“激趣”。充分創設問題情景，調動學生積極主動地探索問題，讓學生置身于解決問題之中——“善導”。從而加強學生思維的快速切入，培養學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，并且要鼓勵學生大膽發問，質疑問題，充分展示自已的見解，顯露自已的思維軌跡——“引思”。比如在講授圖1壓板的軸測圖剖視圖時，讓學生大膽設想如何剖切，能夠充分展示出物體的內部結構給學生充分動腦思考的自由度，激發學生的思考熱情。最后由老師做歸納比較不同方法，討論出最佳的剖切方法圖1（a）視圖采用階梯剖能表達出物體清晰的內部結構形狀，而圖1（b)視圖采用全剖不能表達出小孔清晰的內部結構形狀。這樣在分析過程中使學生能全身心投入到教學探討中來，真正成為學習的主體，改被動型教學為互動型教學。同時，教師也應注意培養樂學情景，努力營造一種寬松的課堂氛圍，以利于學生創造性空間思維的培養與釋放。

葉圣陶先生說：“今天的教就是為了明天的不教”。掌握學習方法，具備一定的自學能力是創新型人才所必須的。因而，創造教育的另一個重要任務就是教給學生學習方法，即在教學過程中滲透對學生學習方法的指導，使學生掌握正確的學習方法、步驟，而且這也是真正成為學習的主人的必備條件。

3.實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，重視實踐性教學環節中的創造性空間思維的訓練是實踐教學成效的體現。機械制圖教學主要任務是培養學生識圖與繪圖能力，能力只有在不斷實踐中才能形成。只有通過不斷的實踐，才能將所學到的知識轉化為操作技能、運算技能、設計技能等，才能在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，進而提高學生的動手、動腦、思考、創造和創新能力。教師應鼓勵學生采用與教師不同的方法繪好圖，并比較它們的優劣。又快又好捷徑的尋找過程也是學生創新思維的培養過程，尤其是《AutoCAD》的眾多強大的功能，給學生創造了多條繪好同一幅圖途徑的條件，如繪制直線時，可采用坐標輸入法和用輔助畫線工具畫水平、豎直及傾斜的線段直線，一般來說，用坐標來畫線，速度較慢，多數情況下，我們并不采用這種方式畫線，而是利用《AutoCAD》的輔助畫線工具進行畫線。當學生看到一幅幅由自己親手繪制的精美圖樣時，成就感不盡由然而生，成就感的生成激發了學生再學習的興趣，從而保持良性循環。

三、運用靈活的教學手段和方法，實施創造教育

1.運用多媒體教學，突破教學重點、難點，激勵學生學習興趣

盡量采用多媒體課件教學，因它有三大好處：（1）將文字、圖象、動畫、聲音等信息融于一體，尤其動畫效果使學生耳目一新，印象深刻，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時老師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前，易于幫助學生樹立空間感，從而減少教學難度。當然，還同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習興趣。(2)教學過程可以回顧，教學信息可以重復出現，便于突出重點和難點，便于及時鞏固與復習鞏固。（3）節省了大量的寫板書時間，在相同的時間內使信息量增大，豐富了授課內容，顯著提高了教學效率。

2.運用計算機教學軟件教學，提高學生的空間思維能力

如今，計算機繪圖已經正式納入了職業學校《機械制圖》課程的教學內容之中，它已成為《機械制圖》課程的一個重要組成部分。熟練掌握電腦繪圖，是今后機械專業學生就業必備的技能之一。怎樣同時學好計算機繪圖呢？筆者以為將其與《機械制圖》進行有機地穿插結合教學，將《AutoCAD》《CAXA實體設計》繪圖軟件用于2D及3D圖形的制圖課堂教學，就可收到事半功倍的效果。

首先，計算機繪圖與《機械制圖》的穿插結合教學，會給設置學習新奇點產生了許多的機會，加之學生腦動、手動相結合，耳目全方位刺激，枯燥的機械制圖理論知識，可在興趣盈然的計算機繪圖中得到映證和運用，所以穿插結合教學有利于吸引學生的全身心投入，自主地學習，有利于創造性空間思維訓練的落實。

在講解課本中需畫2D圖的例題時，可以在多媒體教室中直接調用事先出好題目的AutoCAD文件，在其上直接作圖，演示求解的全過程，即節省了出題時間，又可詳細講解解題過程，并使繪圖質量得以保證。

AutoCAD還能完成復雜的3D圖形繪制。例如，讀組合體投影圖、剖視圖等，可利用AutoCAD將2D圖形及3D圖形同時演示，邊分析邊出結果。同時多利用動態效果，多利用多圖層復合圖，根據課堂教學的需要進行圖層設置和色彩配置。

《CAXA實體設計》具有豐富的視圖生成能力，能自動將零件模型與部件裝配模型轉換成二維工程圖，還能生成剖視圖，這些功能對培養和提高學生空間思維能力有很大的幫助。因而同樣可將《CAXA實體設計》與《機械制圖》中的體的投影、剖視圖及機械制圖概要等章節有機地穿插結合教學。

3.運用直觀教學手段，培養學生的動手操作能力

如在體的投影教學中充分利用實物模型，從直觀入手，進行啟發教學。如要求學生把相應例題及習題中的形體用橡皮泥捏制或用泡沫塑料切割、粘貼成實物模型，在自制的三面投影模型中進行投影分析。三投影面也可用教室墻面來代替。這一捏一割中包含了體的投影知識從理論到實踐的過程，不失為幫助學生建立空間想象力的有效手段之一。

4.運用分層次教學法，培養不同層次學生創造能力

即分層次定培養目標、定教學任務，根據層次差別進行教材處理、講課、作業布置與批改、課外輔導、成績評定、設立課外興趣小組等。如不同水平的學生，布置不同層次的作業。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。盡量讓每個學生的作業體現出自已的個性，不再千篇一律。如在布置按物體畫三面投影圖和軸測圖作業時，不再是統一練習冊的某頁某題，而是教師根據學生實際，設定好大小不一的多個基本幾何體，讓學生任意選擇，任意組合，可以是全部疊加，也可以有加有減，當然也可以根據自已的情況挑選不同難度的基本體。這樣，排除了學生題太難做不出來的煩惱，使其更多要考慮的問題是怎樣發揮自已的創造性。

5.一次性教學法的應用，培養學生科學嚴謹的學習態度

在講授《機械制圖標準》的有關規定、繪制工程圖樣的基本知識、技能、各種專業圖的形成和畫法等內容時，教師若不把教學內容講透徹，使學生對這些知識的認識成為正確的定式，而讓學生產生了錯誤的認識或形成了錯誤的習慣，再要改正就比較難了。所以教師應充分發揮主導作用，采取先入為主的方法，一開始就應該把這些知識講清楚，講透徹，一次性正確傳授知識，這樣才能使學生少走彎路。

6.復習課組織小組競賽，寓教于玩、于樂

可將班級編成了幾個小組，開展智力競賽，題目分為必答題、搶答題、風險題等，指出別組答題的錯處也可以加分。競賽中還可以有一項是給對方出題，考驗每個組的創造能力，要求出的題既要合理，又要新奇，還要有難度，題出的不好就是給別組送分。這樣一來大家的積極性都調動了起來，學生們在上課前都會去做精心的準備，使學生在愉悅的心境下學習，效果自然得以體現。

總之，《機械制圖》是一門實踐性、推理性很強的課程。教學中善于發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，對提高教學質量是十分必要的。創造教育給予學生充分的思維空間和設想，可喚醒沉睡的潛能、開啟幽閉的心智，激起探究的欲望，他們也將在體會成功的喜悅中，進一步激發學習的興趣，真正做到學有所得、學有所成、學有所用。

參考文獻：

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