“問題引領，合作探究”課堂教學初探

摘 要：自主學習、合作學習和探究學習是高中新課程改革的核心理念。高中物理課程體現了物理學自身及其與經濟、文化、社會互動發展的時代性要求，成為實現高中新課程總目標和理念、培養高素質人才的最佳載體。本文對如何應用新課程理念引領高中物理課堂教學，增強學生的創新意識和實踐能力提出自己的看法和做法。

關鍵詞：問題；引領；合作；探究；課堂教學

高中物理新課程標準反映了時代賦予高中物理教育的任務和使命，要求在課程實施上注重學生的自主學習，提倡教學方式的多樣化，這與當代美國著名的教育學家、課程理論家約瑟夫·施瓦布所倡導的學生有效學習過程本質上是一致的，他認為應給學生更多的空間，讓學生像科學家一樣嘗試去發現、探究并解決問題，才能在發現、探究、解決問題的過程中去獲得知識、發展技能和培養能力。

物理學作為一門以實驗為基礎的科學，建立在以實驗為基礎的“問題引領、合作探究”的課堂教學模式對促進學生的自主學習、培養學生的創新意識和增強實踐能力能夠起到很好的作用，較好地實現新課程標準所倡導的三維教學目標。在“問題引領、合作探究”課堂教學實踐中，“問題”是體現教師的點撥作用與展現學生探究學習有效的載體，“引領”主要是指注意發揮教師在課堂教學中的主導作用，“合作”是指生與生之間、師與生之間為了一個共同的目標而形成的互動關系，“探究”是指學生為了解決問題所采用的學習行為方式。“問題引領、合作探究”的課堂教學模式的基本程序大致可歸納如下：

情境構建→猜想并提出問題→討論并設計實驗方案→合作與探究（實驗）→收集數據→討論、分析并得出結論→匯報與交流→測試、反饋與完善。

一、構建情境，合理猜想，提出問題

學生的求知欲，學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個個充滿疑問和問題的情境，有了問題才能促進學生去思考問題，激起學生的求知欲，所以構建一個合理的問題情境十分重要，將學生即將要學習的知識，根據知識的發生、發展和形成過程設計出一系列問題，教師可以利用學生已經學過的有效知識作鋪墊，創設有價值的問題情境，引導學生實現知識的正遷移，讓學生去感受問題、發現問題，進而提出問題。

教師可以引導學生從以下幾個方面去尋找問題并提出問題：比如，可以在教師創設的情境中尋找問題；在需要研究的課題上尋找問題；在新知識的生長點上尋找問題；在新、舊知識的異、同點上尋找問題；在知識應用上尋找問題；在課本結論中尋找問題等等。當然，面對學生提出的各種各樣的問題，由于時間和實驗條件的制約，不可能都適合通過課堂的探究來解決，教師應發揮自己在課堂教學中的主導作用，幫助學生對問題進行篩選，抓住主要的問題開展進一步的討論，不僅節省了時間，同時又達到課堂的有效教學的目的。例如，我在上選修3-1“探究磁場對電流的作用”的第一課時“科學探究—安培力”時，我通過“鋁箔天橋”的學生分組小實驗，讓學生在感受安培力的存在的同時，對安培力的大小與哪些因素有關進行討論、猜想，很好的實現了構建情境，合理猜想、提出問題的目標，課堂氣氛活躍，為這節課的后續教學奠定了很好的基礎。

二、生生互動，師生互動，合作探究

探究是學生學習活動的核心環節。知識的發生、發展和形成過程與學生主動參與的探究活動是分不開的。兩者在教學中是辯證、統一的關系，相互依存，相互作用。教學過程體現了知識的發生、發展的來龍去脈，展示、體現了學科思維活動、思維方式及方法，而這種思維方式、方法恰恰是學生進行問題自主探究的基礎。當然，提出問題并不等于分析、解決問題，還必須引導學生根據自身的體驗和已學知識，通過認真仔細的觀察、大膽的猜想、合乎邏輯的推理、親自動手實驗加以驗證等方式自由地、開放地去探究、發現、加工信息、分析問題，為解決問題打下堅實的基礎。

要吸引學生主動參與、研究與探索，需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有較充分發表自己看法的機會，讓學生在分析以及交流的過程中學會理解問題、分析問題并最終解決問題，這就要求教師：要給學生提供合作學習的時間、空間；要鼓勵學生大膽發表自己的看法；要調控好課堂，構建師生間、生生間多向多維的交流方式；要引導學生掌握正確的分析、解決問題的方法，培養提高解決問題的能力。

在選修3-1“探究磁場對電流的作用”的第一課時“科學探究—安培力”時，我在學生討論、提出安培力的大小與哪些因素有關猜想的基礎上幫助學生分析、歸類為三類猜想：⑴安培力的大小可能與電流的大小有關；⑵安培力的大小可能與磁場的強弱有關；⑶安培力的大小可能與導線的長短有關；把學生分為三組分別探究一類猜想，在引導學生討論、設計相應的實驗方案的基礎上提出教師的看法，由學生決定最終的改進方案并實驗驗證，最后三組實驗全部取得了成功，這充分體現了教學中生生互動，師生互動，合作探究所帶來的良好成效。

三、交流匯報，點評歸納，總結提升

讓學生運用所學知識討論、設計實驗解決問題，讓學生經歷自我評價、生生評價、師生評價的過程，以及反饋、矯正“三維目標”的達成情況，鞏固、深化對所學新知的理解與掌握，做到舉一反三、靈活運用。教學中，教師應做到：讓學生訓練的問題要“選得精”、“練得活”，要有明確的目的性、典型性、針對性或啟發性；教師點評要“精辟、得法”，不僅讓學生能感悟到知識的來龍去脈和分析處理問題的方法，還要針對學生思路阻塞的地方，指點思考方向，揭示知識的關聯，將那些易被學生忽視的隱性條件挖掘出來，要引導學生明確課堂學習的重、難點，及時做好課堂小結，在學生的頭腦中形成比較系統的知識網絡，讓知識得以提升，也培養、鍛煉了學生的表達、評價能力。

四、課堂測試，反饋評價，拾遺補缺

課堂測試是學生鞏固知識、深化理解、形成能力的重要一環。教師要根據本節課所教授的內容、課程標準以及學生的學習層次情況設計檢測題，利用有限的時間內讓學生進行口頭、書面的動腦、動手練習，并及時將評價結果反饋給學生，有利教師和學生進行拾遺補缺，從而達到對本節知識的全面掌握和理解，順利實現本節課的教學和學習目標。

這一環節，我采取的具體做法是：為每個學生各準備2張標有學生姓名、用硬紙片做成的反饋卡，四個面分別涂上紅、黃、藍、黑顏色，分別對應測試選擇題的四個選項，學生認為哪個選項正確就把對應的顏色朝向老師，可以準確的了解學生對知識的掌握情況，不僅有利于從整體上進行教學矯正，同時也可以對少數學生對癥下藥、因人施教，這種方法在教學中取得了很好的效果，其他教師也紛紛加以采用。

以上僅僅是本人在教學中對“問題引領、合作探究”課堂教學模式的粗淺理解和嘗試，還需要在今后的教學實踐中不斷的豐富它的內涵，改進實施的技巧和手段，使之更加成熟和完善，并取得豐碩的教學成果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］廖伯琴.普通高中物理課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2006.

［3］白炳漢.中學物理教學方法跟蹤研究［M］.福州：福建教育出版社，1992.