以評價為基點的智慧課堂建構

評價的主要目的是為了對學生學習的過程和結果進行全面了解，以激勵學生努力學習和改進教師的課堂教學。基于學生的年齡特征，教師、家長及同學只有在學生的學習生活中，對其及時肯定和適時合理的評價，才能促進他們以樂觀的態度去學和生活，去面對困難，從而培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質。實踐表明：對學生的評價不僅要關注其學習結果，更要關注其在學習過程中的表現、成長、變化和收獲。教師們要努力尋求這種融知識、能力與情感為一體的綜合評價方式，努力以評價為基點，建構智慧的數學課堂。

情感共鳴評價

人的內心深處都有渴望被賞識的需要。賞識評價需要教師用誠摯熱情的語言去贊美。“沒有什么東西比成功更能喚起進一步成功的欲望”。教師的一個微笑，輕輕俯身，用欣賞的眼光看學生，用真摯的目光去等待，用贊許的手勢來夸獎，同時舍得把課堂讓出一部分時間，給學生提供發表見解的舞臺，哪怕學生的交流有點詞不達意，哪怕學生的解釋有點啰里啰嗦，抑或是怪異的思路。“你的想法不錯，大膽些，講出來”“你的解釋非常到位，很感謝你”“你的這種解法很有創意，請響亮地再說一遍”“你的發現很了不起”，這些坦誠真切的話語會使學生體驗到自己的成功，并激起情感的共鳴。

隨機激勵評價

榜樣的力量是無窮的。教師在教學中如果敏銳觀察、隨機激勵，把握好個體學生和群體學生兩者間的關系，就能很好地發揮學生學習的積極性。“噢，這位同學走下座位來觀察這個物體的側面，真好”“我發現有位同學邊指邊讀，這個方法好極了”，教師要善于從班級里面捕捉出正確的、有效的正能量典型，并介紹給全體學生。這既贊許和激勵了這位學生，也提醒全班同學引起注意，用良好的方式進行高效的學習。從典型的學生角度思考：當時那名學生該有多么自豪。從全班學生角度思考：這樣的學法指導根本不是老師教的，而是在你身邊同學的嘗試與發現，這樣的學習方式既親切又好學。這種隨機的榜樣評價，對學生學習的意義是深遠的。當然，需要教師有一雙敏銳的眼睛，善于發現身邊的典型，樹立有效的榜樣，讓大家互相學習、互相參照。

意外驚喜式評價

每一個數學問題的難易程度不盡相同，每一位學生的思維方式也不同；所以，學生的答案更是五花八門，各有千秋。在這樣復雜的情況下，教師的評價必須慎重。要努力尋找、挖掘值得大家學習和借鑒的地方給以肯定，從而讓否定評價產生的負面效應淡化。特別是對于那些成績較差、平時不愛發言、偶爾舉手的同學要多挖掘，多鼓勵，讓他們體會到只要有努力就會有收獲，以激勵他后續的學習熱情。如：“這位同學第一個站起來發表意見，為他的勇氣鼓掌”“這次比上次說的好多了，再說一遍會更棒”，這樣先抑后揚的意外驚喜式評價，讓學生充分感受到老師的表揚、同學的鼓勵帶給他的能量。這樣的良好情緒自然會使他們的注意力集中、情緒興奮、思維運轉，接下來的訓練，他們肯定能非常積極地參與和思考，從而達到訓練的最佳效果。反之，有時候學生雖然表面上答對了，但解決的方式復雜、難于理解，教師可以及時評價：“恭喜你，答對了……但是你的方法不簡便，有更好的方法嗎？”如此先揚后抑的意外評價，激勵著孩子們為尋找更簡便的方法努力思考，努力探究。

呵護式評價

多元智能理論認為：每個孩子都是具有完整生命表現的獨特個人。在數學活動中，他們都能展現出獨特的個性、特長與風采，同樣也可能表現出這樣或那樣的不足。此時，如果因材施教并及時利用反饋信息進行調控，就能很好地把握糾錯的時機。例如：“你的反應很快，如果能注意仔細傾聽就好了”“我剛才聽得不清楚，你能再重新說一遍嗎”，這樣因人而異的評價，可以在委婉的話語、呵護的態度中讓學生明白自己的不足，并根據老師的提示及時修正錯誤。這既可避免當面指出時的尷尬，保護學生的自尊心；又能有效指導學生學習數學。

總結性評價

教師對學生的學習情況打分數、評等第，是傳統的總結性評價方式。這樣的評價反映了學生本學期在學科上基礎知識和基本技能方面的學習總體情況。例如：教師給出具體的分數，或者“優秀”“良好”的等第。這樣的總結性評價，既能用來證明學生是否已掌握了某些必備的知識和技能，并具備了某些學習的能力，又能找到與其他學生的差距，指明后續學習的方向。

教師對學生的學習、生活、情感情況寫評語，也是很常用的評價。例如：班主任評語、任課教師寄語等評價，可以為學生從學習習慣、知識掌握程度、學習過程中存在的問題、學習成功之處、今后學習的努力方向等，多方位提供一些有用的信息，以便學生建立自己的學習目標。在課堂教學如此豐富的評價中可以發現，教師既關注了學生知識與技能的理解和掌握，又關注了他們的情感與態度的形成和發展，還關注了學生的個性差異，從而有效地呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，培養學生樂于合作、勇于創新的精神。

評價，重在激勵、喚醒、鼓舞。只有尊重學生，以人為本，以生為本；才能體現教學是為了學生主體的發展。只有顧及學生的基礎、情感和生命發展的評價，才能使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。在今后課堂教學中，還需要一線教師不斷探究和反思評價方法，以評價為基點，建構智慧的數學課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學）