淺談“分層教育,合作學習”教學模式對教師的要求

摘 要：“分層教育，合作學習”教學模式符合新課改“以人為本”的理念，能夠促進學生全面和差異化的發展，對教師提出了更高的要求，要不斷更新教育理念，提高業務素質，培養敬業精神和合作意識，提高課堂教學效率。

關鍵詞：“分層教育，合作學習”教師；教育理念；業務素質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“要以學生為主體，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。”“分層教育，合作學習”教學模式是目前能夠貫徹上述精神的一種較好方式，它是一種分中有合、合中有分、分層合作、多維整合的全新教學模式，有效地克服了傳統大班教師很難兼顧每個學生的弊端，而且使教育資源重構、優化組合，從而保證各個教學環節間的持續與和諧，促進學生的全面發展。然而，對教師的要求卻更高，要求教師要不斷更新教育理念，提高業務素質，培養敬業精神和合作意識，提高課堂教學效率。

一、更新教育理念，樹立現代教學思想

“分層教育，合作學習”遵循新教改所倡導的“充分尊重學生主體地位”“以學生全面發展為本”“樂于同他人合作”教育理念，要求教師一方面正確認識學生之間存在的個體差異，貫徹因材施教原則，以適應多樣性學生的不同需要，另一方面在教學中要充分利用差異資源開展合作學習，促進每個學生的發展。

二、提高業務素質，提高課堂教學效率

1.具有適層教學能力

教師要能夠對學生、教學目標、教學內容等進行適當的分層，創設平等、民主的課堂氛圍，對每個學生的表現能夠進行恰到好處的評價與反饋，幫助每個學生掌握適合自己的學習方法，并促進學生的學習方法向優勢方向轉化。

2.師生合作共同參與教學活動，其實是一個教學相長的過程，對教師來說是挑戰與機遇并存

（1）教師對討論活動必須要有一定的掌控能力。當學生對所討論的問題迷茫時，教師要及時地加以提示，提出可行的思路供學生參考；當學生的討論偏離主題時，教師要把學生的關注點引回到主題上來；當討論告一段落時，教師要對討論進行簡要的小結，肯定討論中學生的表現等。（2）教師要善于從學生的討論中吸取有益成分，不斷更新自己的知識體系，完善自己的教育教學藝術。（3）教師有時甚至要充當學生的同伴，參與到學生小組的討論、辯論、游戲等活動中去，既要起好表率作用，又要以自己的人格魅力感染學生，引導學生如何聽取他人的意見，并從他人的見解中獲得有益成分，不斷完善自身人格。

三、培養敬業精神和合作意識，打造一流師資團隊

“分層教育，合作學習”教學模式的科學性和復雜性，要求教師除了要有先進的教學理念和較高的業務素質外，還要有較高的敬業精神和合作意識。因為無論是對學生、備課、課堂教學、測試與練習、輔導等進行分層，課前、課上和課后都要做大量的工作。當然，我們教師之間也正在嘗試合作，共同備課，分享彼此的教學資源，合作不僅可以使教師原有的知識水平得到鞏固和優化，而且能使我們潛在的教育能力得到提高。

隨著時代的發展和素質教育的推進，對教師的要求越來越高，而教師的專業素養不是與生俱來的，而是通過不斷的學習、實踐逐漸形成的。教師只有不斷加強自主學習，夯實專業知識，提高專業技能，積累實踐經驗，才能促進自己的專業成長，扎實有效地推進新課程改革。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要，2010.

［2］趙永輝.淺論歷史合作學習中的師生關系.宿州學院學報，2005，142.

［3］華國棟.差異教學策略.北京師范大學出版社，2009：146-147.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區第二高級中學）