讓音樂給歷史課堂教學帶來精彩

摘 要：音樂作為歷史教學的輔助手段，符合學生的心理特征和認知水平，只要運用恰當，就能起到創設教學情境，激發學習興趣，培養孩子們形成良好的道德情感，鞏固所學內容等作用，從而更好地促進和提高課堂教學效率。

關鍵詞：音樂；情境；興趣；鞏固

《歷史課程標準》要求：“歷史課程應避免專業化、成人化的傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性、符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”音樂作為一種歷史教學的輔助手段，符合學生的心理特征和認知水平，只要運用恰當，可以起到創設教學情境，激發學習興趣，培養孩子形成良好的道德情感，鞏固所學內容等作用，從而更好地促進和提高課堂教學效率。

一、創設情境，營造氛圍

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡建構主義學習理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。何為情境呢？從詞義上理解，情境是指“情景”“境地”的意思。歷史情境是指歷史事件發生以及歷史人物活動所處的時間、地點、背景等。歷史教學情境創設之所以重要，是因為情境具有一定的形象性，不僅有助于激發學生的情緒情感，還可以產生一種巨大的教育力量，使學生感受到“思接千載”時所產生的愉悅。音樂作為提高歷史情境的重要手段，就是利用各種媒體，通過聲、光、形、音等多種信息作用于學生，再現重大歷史事件的發展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察和分析歷史，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。

如學習《最可愛的人》可以用《中國人民志愿軍戰歌》導入文本；講《香港和澳門的回歸》可以用《公元1997》或《七子之歌——澳門》呼喚回歸；講《建設有中國特色的社會主義》可以用《春天的故事》升華教材……在講《三國鼎立》這節課時，我先提出問題：“認真聽歌曲，說出這首曲子的題目和作者分別是什么？它反映了我國哪個時期戰火紛爭的歷史場景？”然后播放錄音《念奴嬌·赤壁懷古》，那大氣磅礴的氣勢一下子抓住了學生的心靈，伴隨著豪放的音樂走向了古戰場。這就為本節課的學習打下了良好的情感基調，比面面俱到的導入要親切自然得多，收到的效果更是超出我們的想象。

二、激發興趣，培養情感

從心理學角度講，情感是與人的社會性需要相連的一種比較復雜的態度體驗。在培養學生形成正確的人生觀和價值觀；樹立強烈的民族自尊心和自信心；繼承良好的傳統美德和文化；形成正確的國際意識和健康的愛國主義情感等方面具有重要作用。情感的產生往往來自直觀、生動、具體的形象。歌曲是一門來自生活的藝術，是學生的所愛，距離他們的心靈很近，對處于心理和性格尚不定型時期的中學生來說，很容易激起他們的興趣和好奇心，引起情感上的共鳴，從而能夠在課堂上保持良好的學習熱情和持久的注意力。如我在講《紅軍不怕遠征難》這節課時，先讓兩個學生朗誦《遵義會議放光輝》的歌詞，傾聽那昂揚奮進的氣勢，朗朗上口的韻律，感受中國共產黨和紅軍得知毛澤東領導紅軍以后的喜悅之情。再播放歌曲，讓學生欣賞，傾聽中學生在更高層次上體會到了遵義會議的意義，解決和克服了教學的重難點。在講《寧為戰死鬼，不作亡國奴》這節課時，講完七七事變，我重復了一遍抗日戰爭的時間——1937年，然后讓學生說出自己看過的抗日戰爭影片，學生自然想到了《小兵張嘎》，此時適時播放其主題曲。沒想到學生的興趣馬上就被調動起來，一起興奮地隨著音樂唱完了這首歌。由此可見，興趣是最好的老師。一旦把學生敏感的知識儲備點撥、點亮，就會激起孩子們情感的軒然大波，從而提高學習效率，達到學史明志，知史做人的情感目的。

三、總結全篇，鞏固新知

有些歷史課在結束時，可以播放一段音樂，總結全篇，從而深化文本主題，起到畫龍點睛的作用。如在講授《內戰烽火》這節課時，我讓學生抒發自己的感想，學生自然而然概括出“國民黨是真內戰，假和平”“國民黨代表的是大資產階級，大地主的利益”“和平來之不易”“沒有共產黨，就沒有新中國”等結論。此時，不失時機地播放《沒有共產黨就沒有新中國》的歌曲，在雄壯的歌曲中，既總結了全篇，又鞏固了新知，還活躍了氣氛，拓展了學生的思維，收到了事半功倍的效果。

此外，使用音樂教學，還可以起到拓展想象空間，愉悅學生身心的作用。當然，使用中一定要根據教材的內容，結合具體的情和景，慎重選擇，切莫盲目和牽強附會；使用中最好以一首歌或幾段音樂片段為佳，太多會造成喧賓奪主，學生沉醉其中而忽視所學文本的現象。一首好的歌曲就是一首好的優美的詩，老師們不妨試試，就讓音樂給我們的課堂教學帶來精彩吧！

參考文獻：

［1］孫繼南，周柱銓.中國音樂通史簡編.山東教育出版社，1990.

［2］方明.陶行知名篇精選.教育科學出版社，2007.

［3］崔其升.杜郎口課堂風暴.山東電子音像出版社，2008.

（作者單位 山東省武城縣李家戶中學）