品味不同美食,體會學習之快樂

傳統的英語復習課教學一般通過學生的朗讀、教師的講解和大量的筆頭練習對已學的課文內容進行簡單的重復，被學生形容為“炒冷飯”。復習過程中，學生感覺枯燥無趣且學習效率低下。在新課改理念的指導下，通過信息技術與英語學科的整合，要讓學生品味食物之美、體會英語學習之快樂，讓英語復習課也煥發出新的活力。

在網絡教學環境中，圍繞“食物和發出邀請”這個中心話題，通過完成“Eating out”邀請不同朋友品味不同美食這個任務，激發學生的學習興趣；通過不同形式的練習，如：口語練習、聽力訓練、筆頭練習（單項選擇）等全方位的訓練，讓學生能更有效地突破重點、化解難點、提高中考解題能力。做到“為用而學，在用中學，學了就用”，培養學生的自主學習能力。

通過網絡技術手段給學生提供了豐富的學習資源和學習渠道，拓展了學生的學習空間。如讓學生瀏覽相關網頁，了解許多有關中外飲食文化和不同的風俗習慣，使得復習課不再只是對已知內容的機械重復，而是在原有基礎上的提高與拓展，并使學生在了解和豐富文化知識的同時進一步激發學習興趣、提高解題技能。

本節課的教學內容是《湘教版英語》七年級上第三單元：Topic 3 What would you like to eat？以及八年級下學期第七單元The International Food Festival的復習課，主要談論食物、邀請他人外出吃東西等活動內容，同時鞏固如何發出邀請和提供服務等交際功能項目。

看著學生懷著好奇，帶著興趣置身于這個不同于以往的教學環境中，引導著學生帶著極大的興趣來了解世界各種不同飲食文化以及風俗差異，體會著全新學習方式帶給他們的快樂。筆者只想說：“這樣的嘗試，值！”而這節課帶來的啟示則在于：要利用信息技術上一節課并不難，重要的是如何根據學科特點，有效地利用信息技術為英語教學服務。與傳統的英語復習課相比，新課改理念下的初中英語課堂教學應體現：

一、圍繞話題，展示自我

傳統的英語復習課教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，使學生對復習課產生了一定的厭煩情緒，達不到良好的復習效果。而這節課以信息技術與學科整合為載體，以話題為主線，以任務為中心，以練習為手段，讓學生圍繞“食物和發出邀請”這個中心話題，通過完成貫穿全課的活動和形式各異的圍繞中考的專項練習，有效地突破了以往復習課一本書、一支筆、一份練習的局限，給學生更大的自主空間和更多展示自我的機會，讓他們在探索中求知，在歡樂中成長，在快樂中提高。

二、主動參與，學以致用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同的形式接觸語言，親身感受和直接體驗語言、運用語言。傳統的課堂教學置學生于被動接受的地位，不利于學生主體精神的發揮和搜集處理信息能力的養成。而這節課則需要全體學生的全程投入，主動參與完成各項活動和練習，從而達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，化解難點，突破重點，提高解題能力的目的。信息技術手段不但幫助學生完成了不同的學習任務，而且促進了學生英語語言運用能力和解題能力的共同提高。真正做到主動參與，學以致用。在學中用，用中學，在應用中得以提高。

三、拓展空間，共同提高

以往的英語復習課都是讓學生圍繞有限的教學材料進行單一的學習，而網絡資源的豐富性及網絡技術的先進性使每個學生都能在教師的引導下自由選擇各自需要的信息，使得英語學習內容不再局限于課本，使得有限的教材擴展到了無限的網絡信息時空，英語教學內容拓寬了、變活了，學生也有了一個更大的舞臺。

網絡環境下的教學活動是一種信息技術與傳統課堂教學整合產生的新的現代課堂教學模式。這一模式在英語課堂教學中的運用不但有助于提高課堂教學的效率，更能促進教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的改變。盡管這節課所反映出的問題還需要筆者在以后的教學中進行不斷地反思與改進，筆者始終都相信：舞臺有多大，學生就能表現得有多精彩！只要我們老師勇敢地邁出嘗試的步伐，我們收獲的將不僅僅是驚喜。

參考文獻：

［1］沈龍明.中小學課堂教學藝（修訂版）.高等教育出版社，2006-08.

［2］伍小青.新課程中英語教學策略［J］.中學外語教與學，2005（10）.

［3］苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較［J］.中國電化教育，2001（8）.

（作者單位 江西省寧都第二中學）