給學生一個充分展示自我的平臺

葉圣陶老先生說：“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”由此可見，教師合理的引導要比滿堂灌輸知識重要得多。

每一個學生的內心都有一種被承認、肯定、認可的需要，總認為自己應該成為一個知識的發現者、研究者、探索者。這種內在的強烈需求會讓學生尋求展示自己才華的舞臺。作為新時期的老師，教育的訣竅就在于激發學生這種強烈的求知欲，變“當前發展”的教育理念為“可持續發展”的教育理念，給學生以充分展示自我的平臺。如何給學生搭建展示自我的平臺呢？

一、站好起跑線

我們老師必須了解教材的現實起點和學生認知水平的起點。教材的內容構成往往呈螺旋式上升趨勢，它遵循學生的思想發展水平。因此，我們要結合學生的實際，大膽創新、明白每節課應站在什么樣的起跑線上活動。

二、要引導學生進行有序的觀察

教科書為我們提供了許多觀察的情景，我們可以選取有價值的生動有趣的情景和事物作為學習的素材，引導學生進行有序觀察，繼而有序整理，讓學生大膽發言、自主發言，教師適時指導。讓學生在掌握本學科知識的同時，展示自己的知識底蘊，豐富自己的文化素養。

三、有效的課堂提問

有效的課堂提問不但能激發學生的學習興趣、鍛煉學生的語言表達能力，而且還能通過師生互動發現問題、探討問題，繼而創造性地解決問題。有效的課堂提問意味著老師提出的問題要能夠引起學生的回應和回答。切記大而空的問題不提，缺乏思考價值的問題不提，尤其那種一問齊答的、隨意的提問“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題更不能提。我們老師必須意識到這樣的提問不但無效，而且還會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。也就是說這種不務實的提問實際上是一種無效提問。

四、教師所提問題必須具有開放性、生成性、完整性

讓學生在思考中探索，在探索中生成答案。開放性問題能適時適度地喚醒學生的表現欲、表達欲，給學生插上想象的翅膀，讓他們的思維空間更寬廣，讓學生有一種強烈的參與意識，不管這種意識是潛在的還是顯現的。

五、不要力求答案的唯一

知識是絢麗多彩的，學生的發展也是豐富多樣的。那種按照統一要求、統一模式約束學生的做法不可能實現學生的同步發展，老師試圖以固定的程式化一廂情愿地管理學生、教育學生、規范學生的行為，勢必給學生的發展設置人為障礙。因此，我們在教學中應注重用多元化的思維引導學生，為不同層次的學生指明前進的方向，創造條件、騰出課堂空間，讓學生獨立鍛煉、嘗試、發展。

六、面向全體，關注差異

新的教育理念“可持續發展”要求老師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們學會學習，為他們的可持續發展打下堅實的基礎。學生個體之間在智力、認知、情感態度等方面存在著客觀的差異，這種差異決定了教學形式不能單一化。這就要求我們針對差異，采取相應的教學策略，為不同學生的可持續發展創造必要的條件。

總之，我們要打破以往教師一言堂的做法，把觀察、思考、討論、創新的權利教給學生，使學生在自主、寬松的環境中獲取知識，獲得能力，得到身心發展。讓以往“我教了，我放心”的美麗的謊言成為過去，以自主為核心、以合作為平臺、以探究為策略、以引導為線索、以教改為契機，給學生搭建展示自我的平臺。

每一個孩子都是一棵優秀的小樹苗，只要給他一個成長的平臺，我堅信，他們都能長成優秀的參天大樹！

（作者單位 山西省洪洞六中<原山焦中學>）