找到核心 抓住根本

摘 要：按照新課程改革，中學物理課分為“種子課”“生長課”和“收獲課”三類。在“種子課”的實施中，我注重“找到核心，抓住根本”這一教學理念，在教學中從情境導入、合作探究、課堂小結、應用拓展、課堂評價及課后反思的六步式教學方法，實施了《流體壓強和流速的關系》這節課，效果很好。

關鍵詞：情境導入；找到核心；抓住根本

這節課，重點是讓學生體驗、探究、總結出流體壓強和流速的關系——流體流速越快的地方，壓強越小。難點是應用這一規律對生活中的相關事例進行完整的解釋。如何上好這節“種子課”呢？我是這樣做的：

一、情境“魔術”導入

上課了，我一手拿一個乒乓球，一手拿一個漏斗。把乒乓球放在漏斗下面、側面，乒乓球“嘟”掉在了地上。（學生不明白老師葫蘆里賣的什么藥？）

師：同學們，你們信不信，老師吹一口“仙氣”就可以讓這個乒乓球停在漏斗里不會掉下來。（學生很驚訝、很好奇，靜待老師的誘惑）我進行了演示（“魔術”成果）。一位身高馬大的維吾爾族學生上來演示，和我做的結果一樣。

老師故意疑惑：你們說老師剛才吹的是“仙氣”嗎？

生：不是！

師：那這里面肯定蘊含著一定的科學道理，想探究個明白嗎？

生：想！（調動起學生的學習欲望）

（反思：注重引導，不急于揭發答案，吸引學生眼球，激起求知欲望。）

二、步步緊逼，合作探究

師：拿出給你們發的紙條和兩張紙片一起做實驗。你們發現了什么？剛才，我們吹紙條、紙片前后發生了什么？

生1：發現紙條向上飄動。

生2：發現兩張紙相互靠攏。

生3：紙條前面自然下垂，后來向上飄動。紙片自然下垂，后來相互靠攏。

師：為什么有這個結果，我沒干什么呀？

生：吹氣了。

師：對。我們吹氣了，紙條、紙片受到了壓強差，所以向上飄動，向中間靠攏。那這個壓強差究竟是怎樣產生的呢？

生：我想是我們吹氣加快了空氣流動的速度，紙條上方的氣壓小了，下面的氣壓大，所以產生了向上的壓強差。

師：我們就可以得到一個初步的結論是什么？

生：氣體流動越快的地方，壓強越小。

用吹硬幣、吹乒乓球、吹飲料吸管觀察液面，得到實驗結果。

發散式地問：為什么向漏斗里吹氣，乒乓球會停在漏斗里？

再列舉很多生活小例，加深印象。

如：汽車飛快地開過，路旁的樹葉、紙屑為什么向車的方向飄動？火車站為什么要設立“安全線”？

（反思：學生親身體驗，步步為營，探究出氣體壓強和流速關系，并舉例、解釋，加深理解。）

三、探究液體壓強和流速的關系

師：既然氣體壓強和流速有：流速越快的地方，壓強越小的關系。那么，液體壓強和流速會有什么樣的關系呢？

生1：我想也有流速快的地方，壓強小的關系。

生2：因為液體具有流動性，也有流得快的地方和流得慢的地方。

師：下面以小組為單位討論設計個實驗驗證。結論，液體壓強和流速的關系——液體流動快的地方，壓強小。

（反思：探究也要做到詳略得當，張弛有度。）

四、課堂小結，提煉知識

師：我們這節課通過一個什么樣的過程，探討了一個什么科學道理？

板書設計

■

氣體和液體統稱為流體

（反思：學生總結，老師板書，提煉知識。）

五、知識拓展，恰到好處

師：你們知道嗎？關于這個流體壓強和流速關系的科學規律在我們生活中卻有一個重要的應用。飛機為什么能飛上天呢？飛機的機翼成什么形狀？為什么要設計成這樣的呢？

生：上面稍微凸起的流線型。（老師可以在黑板上畫出來）機翼上方的空氣流速快，壓強小。噢，我明白了，使飛機有了一個向上的升力。

老師拿出飛機升力演示器演示，并另請學生解釋，加深印象。

（反思：拓展知識空間，擴展靈性和生活閱讀力）

六、課堂評價，激活夢想

師：這節課，你對哪個知識點的學習印象最深刻，為什么？

生1：我對那個吹乒乓球的實驗印象最深刻，它一下吸引了我。

生2：那個道具一直吸引著我往下走，我感到很愉快！

生3：我對飛機為什么能上天感興趣？

師：很好，你有一顆科學觀察、思考問題的心！

……

（反思：激活學生的思維，提煉學習知識的過程。）

七、留下有意義的專業

1.輕輕捏著一個輕質小勺的勺柄，能使小勺在手指間晃動自如，打開水龍頭，讓水穩定地往下流，把勺子的凸面靠近水流，觀察現象。

2.通過書籍、網絡等收集氣流偏導器、水翼船的相關知識。

（反思：留下作業，為下節“成長課”做鋪墊。）

八、課后反思

在教學中，我抓住吹乒乓球這個具有吸引學生眼球的“魔術”實驗，引導學生先探究氣體壓強和流速的關系，并舉實例讓學生真正掌握這一規律，在這個基礎上再引導學生探究、推理、驗證液體壓強和流速的關系，最后總結出流體壓強和流速的關系，并拔高到拓展、應用知識解決實際問題的層面，真正體現“找到核心，抓住根本”這一核心教學理念。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿拉爾市十四團中學）