淺談生物課堂中的研究性學習

摘 要：研究性學習是生物課程的發展方向。所謂研究性學習是指學生在教師的指導下主動、積極地參與各種探索活動，旨在通過學生自己的雙手、大腦和汗水去驗證事情的真偽，培養學生的研究性能力。與傳統教學不同的是，它更注重強調知識的綜合、創新、過程及其應用。

關鍵詞：研究性學習；生物課堂；探究性實驗

一、在生物課堂中開展研究性學習的必要性

在之前傳統的生物教學模式里，教師一般都會給學生鋪好平坦大道，想讓學生們一路走去、暢通無阻。很多教師都認為這樣是為學生找捷徑，但卻忽略了教育的最終目的是教會學生如何學習，因此這會在無形中抹殺學生的思維能力和動手能力。

對于生物學里的概念和規律，很多教師都是照本宣科，讓學生死記硬背；對于很多實驗也只是給學生把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等講解得淋漓盡致，只是讓學生們跟著教師所講的流程走一遍；對于一些與其他學科有關的綜合性較強且與現實生活有關的問題，很多教師都只是蜻蜓點水或者是敷衍行事，這不僅無法收到良好的教學效果，還會讓學生對生物課程產生無聊、枯燥、無味乃至厭煩等不良情緒，嚴重扼殺了學生的求知欲和好奇心，不利于生物教學的順利進行，更不利于學生的身心發展。

研究可以促使科學和社會的發展，是目前教學的宗旨，特別是生物、化學等以實驗為基礎并與生活息息相關的學科。在生物教學中開展研究性學習旨在引導學生通過各種生命現象去研究他們的生命活動規律，更重要的是要讓學生在此研究性學習過程中學會應用科學研究的思維方式和研究方法。

所以，教師在教學中，給學生留下一定的懸念或是想象空間，可以增強學生的求知欲和好奇心，有利于引導學生自主研究，走向研究性學習道路，可以讓學生親自動手去感受各種生物的奧妙，把握生物活動規律，體驗“自己動手，豐衣足食”的成就感和喜悅感，增強他們的自信心，進一步促進他們研究能力的發展，為將來為社會、為國家、為人民做貢獻打下扎實的基礎。

二、在生物課程中開展研究性學習的首要前提——優秀的引導語

良好的開端是成功的一半，優秀的引導語能成為誘人魚餌引魚兒上鉤，提起學生的興趣，使教學高效開展。

1.創設情境

一般教科書上的情境都過于靜態或單調，而為了課堂更好地開展，可以根據學生的具體情況，給他們量身打造生動情境畫面。比如筆者在講授二氧化碳時，就用多媒體給同學們勾勒了一個動畫情境，人和動物在呼氣、吸氣，各種化石燃料燃燒后的氣體，有的成為植物的美食，有的成為海水的溶解物，成為碳酸石，有的造就了溫室效應的產生，危害到人們的正常生活。等他們了解以后，教師就讓學生們憑自己的經驗和才能，充分發揮想象，去探究過多的二氧化碳會給人類帶來什么影響，并制訂有效措施進行防治。

2.創設疑問

疑問情境也是引起學生好奇心的方法之一。在講授呼吸作用的時候，我試著讓同學們閉上嘴巴，捏緊鼻子，測試能維持多久。結果在一分鐘之內，很多人就已經不能繼續支撐下去，時間最長也就一分多鐘。于是我就開始提問，為什么在短短的時間內就支持不了呢？有同學回答：“因為我們沒有呼吸啊，沒有呼吸當然受不了了。”我接著問：“那我們每時每刻吸進去的是空氣，呼出來的也是空氣，這樣吸進去、呼出來有什么意義呢？”這時的學生進入了沉思，因為他們被這個問題給難住了。我接著說，不要奇怪，請大家跟我一起走進“呼吸作用”，學習以后就知道答案了。

3.情境加疑問

在情境中添加疑問，可以加深學生對疑問的印象，也會讓疑問變得更有針對性。比如在“光合作用”那節，我叫同學們跟著老師一起閉上眼睛，想象身前有玫瑰花，身旁有桂花樹，身后有向日葵，周圍還有很多花花草草，距離自己很遠處還有很多高大的梧桐樹，此時，站在中間的你在想些什么呢？請睜開眼睛回答老師的問題。一個同學說：“我在想，身后有好多向日葵，以后我都不用買瓜子了?！币粋€同學回答：“我想用這些花草配合玫瑰包成一束鮮花送給媽媽。”還有一個同學說：“老師，在那肯定很熱，我想要是有塊毛巾擦臉或是有把傘打就好了。”大家同學哈哈大笑。我根據這句話說：“那你有想到那些植物也會熱嗎？為什么向日葵還會對著太陽笑呢？而且那些植物都是因為陽光而容光煥發，為什么呢？想知道嗎？那請跟我走進‘光合作用’，答案就自然揭曉?！?/p>

三、在生物課程中開展研究性學習最重要的兩點

1.把課堂變為探究性課堂

生物課堂不能照本宣科、死記硬背，這樣不僅效率不高，還會抹殺學生研究性能力的發展。教師要把課堂變為研究性課堂。在上課之前，教師就可以給學生布置任務，先給他們布置一些問題或是話題，叫他們在課下通過網上搜尋、文獻查閱、詢問他人等各種渠道搜集相關資料，然后在課上解決老師所給的問題并分析緣由，最后再由教師和同學們一起探究。這樣不僅可以加深同學們對該堂課的印象，還可以活躍課堂氛圍，也可以鍛煉同學們在眾人面前表現的能力，還能促進他們自己動手探究的良好思想的形成和發展。

2.把實驗變為探究性實驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于整個生物教學都有很重要的影響，所以在把課堂變成探究性課堂的同時，也要把驗證性的實驗變成探究性實驗，讓學生在教師的帶領下自己去發現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中，讓學們學會用心觀察、動手操作、邏輯分析、總結歸納等多方面的綜合能力。同時，還應鼓勵同學們自由組合形成小組，增強他們的協作精神，讓小組成員互相補充、互相幫助、互相鼓勵，從而把各種思想轉化為現實，讓他們的學習擺脫單純接受知識的局面，開展屬于自己的研究性學習，以成為一個研究能力超強的人。

生物同化學一樣，都是一門以實驗為基礎的學科，很多知識的都是從實驗中得到。因而整個生物教學是一個培養學生開展研究性學習的良好平臺。在教學中，教師可以引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，不僅可以提高他們對生物課程的興趣，而且有利于培養他們的自主研究能力，促進學生更好地發展。

參考文獻：

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［2］劉晟，溫淑香，呂向陽，等.“植株的生長”教學設計［J］.生物學通報，2008（09）.

［3］王宏斌.新課改下的研究性學習［J］.陜西教育：行政， 2010（03）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區額敏農九師龍珍高級中學）