留與不留 各家仍有諍言

在法國有較大影響力的家長協會“學生家長理事會聯盟”和一家小學組織“現代小學合作機構”提出了一個“15天無作業”的倡議，呼吁各小學15天之內不給學生布置家庭作業。他們在網上建立了一個名為“今晚無作業”的博客，兩周內瀏覽次數已達到兩萬多。這一倡議，使“是否應該取消小學生的家庭作業”這個老生常談的話題再次成為熱點。

“學生家長理事會聯盟”的主席讓·雅克·哈贊先生認為，讓孩子在家里做作業是“無用”的，因為“如果孩子沒有能力在學校完成作業，那么他在家里也不可能完成。”而取消家庭作業則可以“使家長不必去做本應屬于學校的工作”。“現代小學合作機構”的主席卡特琳娜·夏布翰女士則認為，家庭作業導致了學生間極大的“不平等”，因為并不是每個家長都有陪同孩子做作業的時間和知識水平，更不是每個家庭都能給孩子提供學習所必需的物質條件，例如上網條件等等。

其實，法國政府早在1956年就頒布了一條法令，明確禁止學校給小學生布置家庭作業。法令提到，“任何筆頭作業都不得要求學生在課外時間完成”。那么，為什么現在學校還是在給孩子們布置家庭作業呢？

對此，法國教育歷史學家克洛德·勒力埃弗爾先生作出如下解釋：過去，小學設有課后輔導班，幾乎所有孩子放學后都會呆在那里做作業。后來，輔導班的老師慢慢疏離了崗位，而孩子寫作業的地點也就挪到了家里。另外，法令中所提到的對家庭作業的禁止，其實只限于“筆頭的”書面報告，并不包括口頭作業，所以老師還是可以“合法地”要求小學生在家里完成背誦或者閱讀的任務。因此，在實際生活中，小學生的家庭作業還是常態存在的。克洛德·勒力埃弗爾先生認為，問題的關鍵其實不在于是否該給小學生留作業，而在于作業是否應在家中完成。他認為，老師的確比家長更有資格和責任來指導學生完成作業，“無論如何，把家長推到第一線都不是正確和不明智的選擇。”

法國另外一個家長協會“公共教育學生家長聯合會”，則堅決站在“捍衛家庭作業”的一邊。該協會的總秘書米莉亞·莫內女士說：“在某種程度上，通過給小孩子留家庭作業，可以培養他們的自主能力，同時也可以幫助他們為今后升入中學做好準備。”她認為家庭作業是必不可少的教育環節，因為要讓孩子記住學過的東西，“沒有比復習更好的方法。”

很多支持家庭作業的家長坦言，看到孩子在家里寫作業，會覺得“安心”，這讓他們覺得孩子“確確實實學到了東西”。他們還覺得，幫助孩子完成家庭作業，是家長“參與孩子學校生活最好的方式”。

英國法律明確規定，禁止為12歲以下的兒童布置家庭作業，12～14歲兒童的家庭作業每天不能超過1小時，14歲以上不超過1.5小時，每周學校布置家庭作業的天數不得超過4天。英國小學生過去即使到了要考中學的年齡，課后作業仍然是少之又少。

英國中小學在家庭作業上的改革，是英國中小學教學改革的一項重要內容。一所男子學校規定學生每天必須花20分鐘自習。自習的內容，學校建議學生聽音樂、彈奏樂器、鍛煉身體或看有益的電視紀錄片、欣賞名畫等。“家庭學習”取代傳統的“家庭作業”

倫敦北部的一名小學校長雪莉·博費認為：我們希望孩子把學習當作樂趣，而不是苦差事。在她的學校，有關計算、語法、拼寫的作業量減少，取而代之的是關于制作模型、參觀博物館、烹飪和參觀藝術活動的作業。一項作業要求家長帶孩子一起烤面包，還有一項要學生了解本地概況等。

這樣的作業形式密切結合學生的生活實際，從生活出發，易于激發起學生的積極性，而且使家長融入到家庭作業的改革之中，在美國20世紀90年代也出現了交互式家庭作業，即教師和家長參與到學生作業中的TIPS，符合家校合作的理念。

英國家長認為：“多布置一些能夠讓孩子體驗到各種失敗滋味的作業。”孩子做某件事失敗了，英國家長不會索性不讓孩子做或干脆自己包辦，而是再給孩子一次機會。比如孩子洗碗時將衣服弄濕了，他們就會指導孩子再來一次，教給孩子避免失敗的方法。

課后教育變相成為家庭作業

韓國小學生在學校的學習任務不是很重，上課時間一般為9點到下午13點，家庭作業也比較少。但韓國父母為了讓孩子在以后日益激烈的社會競爭中立于不敗之地，通常要給孩子開小灶，或上補習班，或請家教授課。隨著這種現象的普遍化，韓國孩子課后惡補已經成為家常便飯，形成了惡性競爭。各種名目的課后補習課程成為變相的家庭作業。

調查顯示，一些父母對學校教育產生了嚴重的不信任感，成為課后特長教育的一大促因。直到升入大學為止，課外輔導會一直伴隨韓國孩子。一方面學校努力減負，而另一方面學生的課外負擔卻越來越重，韓國社會對這種畸形教育現象頗為頭疼，甚至成立了由小學校長和教師組成的韓國課后教育研究會。從1998年開始，韓國還在部分小學實行了課后特長教育，但2004年的調查數據顯示，完全依靠學校里的課后特長教育的小學生僅有14.5%，而且收效甚微。對此，韓國課后教育研究會會長吳云洪表示，“學校實行的課后特長教育，只注重提高學生的藝能和體能，無法有效控制父母送孩子上補習班的現象。為減少家庭開銷，學校有必要開發符合學生個人特點的課業項目，因材施教才能真正實現英才教育。”

家庭作業的迷思

美國著名的“進步教育運動”領軍人物艾爾菲·科恩的《家庭作業的迷思》一書，被媒體稱為“是這個國家的每位老師和校長都應該閱讀的書”。科恩說，家庭作業不僅是孩子的負擔，而且是家長的負擔，應該尋找更好的方式教育孩子。《家庭作業的迷思》詳細論證了家庭作業存在的六個原因，在看似存在即合理的家庭作業的背后，有著很多荒謬的邏輯。例如，家庭作業是保持學生乃至學校競爭力的基礎，放棄家庭作業會造成教師、學校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續埋頭苦干的學生等。

科恩通過縝密的研究發現，這些看似美好的理由都是立足于假設之上的，而研究的結論卻不支持這些假設。“我們之所以把家庭作業作為一根促進學生成績提升的‘救命稻草’，是因為我們的思維慣性和懶惰，我們不想負起作為教育者或者作為家長應該盡的責任。我們想當然地把學習的責任留給了學生，而不想去讀懂我們的孩子，去激發他們的潛能。”

怎樣布置家庭作業最有效果

美國國家教育統計中心（NC ES）上世紀所做的問卷調查已結論：家庭作業與成績之間的關系受學生的年齡或年級水平的調節，做家庭作業對高中生學業成績的影響要比對初中學生學業成績影響大，而對小學生的學習成績幾乎沒有什么影響。

密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯長期致力于家庭作業有效性的研究。他發現，在14～16歲的中學生中，做家庭作業的學生比不做家庭作業的學生成績優秀。在小學階段，家庭作業對學業成就的影響不明顯。因此，哈里斯認為，不同年級的家庭作業應有不同目的。低年級學生主要通過家庭作業培養積極的學習態度和良好的學習習慣。高年級學生則要通過家庭作業促進知識的習得和技能的強化。哈里斯關于如何布置家庭作業的很多建議已被美國教育行政部門采納，其中包括：

1、家庭作業一定要有必做部分。對于必做的家庭作業完成有困難的學生應提供補償教育機會。

2、家庭作業一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學習需求。

3、所有家庭作業都必須規范批改，以作為診斷學生學習問題和實施個別化教育的依據。

4、家庭作業中涉及的內容都應在正式上課之前或之后出現，對課堂教學內容構成有益的補充。

5、家庭作業不應被用來傳授復雜的技能，而應該關注簡單的技能或整合已掌握的各種技能。

6、學校不應過多向家長強加指導家庭作業的責任，家長要做的是營造能夠促進孩子獨立學習的氛圍和環境。

另外，美國的父母有時也會給孩子布置家庭作業，其中一項是教孩子如何做家務。他們每周將孩子們需要學會或完成的家務活寫在紙上，然后張貼出來，再將各項任務指定給相應的孩子去干，并規定完成的時間。每個孩子都有機會參加勞動。作業完成后，他們還會檢查完成的情況，對完成得好的孩子提出表揚，使孩子因自己的勞動而產生一種責任感與成就感。

把運動當作“家庭作業”

哥德堡大學在瑞典和丹麥推行了一項“防止青少年久坐不動”的健康促進項目，具體做法包括：給學生布置體育運動類的家庭作業，為學生提供更多非競賽類的體育活動，鼓勵當地體育俱樂部與學校進行合作，小學生家長應組建走著或騎車送孩子上學小組，將停車區設立在距學校較遠的地方，使家長盡量不開車送孩子上學。其方式就是給學生創造鍛煉和健身的機會。另外，澳大利亞“體育委員會”也通過制訂和實施青少年課外體育政策，布置體育家庭作業，鼓勵青少年多參加體育運動。

澳大利亞教育研究委員會研究員蘇托姆森說：“國際上沒有證據表明家庭作業有助于成才。”“孩子應該可以在學校內就完成課程作業，如果不能的話，那么該課程就需要重新設置了。在和父母一起做作業的過程中，確實有些學生可以學到更多的知識，但是絕大部分學生在這個過程中變得沮喪、困惑，開始對學習缺乏興趣。”

昆士蘭州家長市民聯合委員會主席萬達·拉姆貝特也認為，有必要重新討論家庭作業存在的必要性。她說：“在家長的期望和學校教學目的之間要有一個平衡點，因此在家庭作業改革上需要有一個較一致的決定。”拉姆貝特認為，在一天的學習之余，教育者應該為孩子提供對他們的學習最有益的東西，而不是把成堆的家庭作業塞給他們。