淺議評課

李峰

課程改革為我們的課堂教學帶來了生機與活力。看看我們的備課：已經注重三維目標的設立，有了教師活動與學生活動的設計；聽聽我們的課堂：學生有探索、有討論、有交流；瞧瞧我們的說課：理念新、觀念新、理論底蘊厚實，旁征博引、滔滔不絕；了解了解我們的考評：有了學生的成長記錄袋，百分制成為了等級制。我們的老師似乎可以非常自豪地說：我已經率先走進了新課程。然而我們不得不來靜下心來反思我們的新的課堂，靜下心來看看我們的學生在這過程中得到些什么？聽課，是教師認識課堂，研究課程，提高授課水平的重要方式，是教師實現專業(yè)成長的重要途徑。隨著新課程的推進，較之與傳統的聽課，聽課也應隨之變化。教師要反思的內容很多。我認為以下幾個方面經常反思是非常重要的。

一、要樹立新的聽課觀念

1.要關注學生學習的參與性。學生在課堂中要有更多的參與機會，更多的表現空間。 如果一堂課只是教師和少數學生的互動交流，或者仍是教師的“獨占”課堂。那么，在解放學生，面向全體上就應該打上問號。聽課者既要傾聽學生的言語，也要觀察學生的行為，更要關注學生的情緒、情感和態(tài)度的變化。課堂教學應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的廣闊天地，教師要善于運用課堂教學的主渠道，拓展思考的空間，放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。

2.要關注教學內容的生活性。新課程強調課堂教學要與學生的日常生活建立一定的聯系，將學生在日常生活中的經驗帶進課堂。脫離了生活的教育是真空的教育，而且，也不會有效的促進學生的學習。如果有教師在課堂做到了這一點，聽課者還要關注日常生活中的經驗在課堂上的具體表現方式。教師對它的加工處理是否到位。以及在調動學生興趣方面是否發(fā)揮了積極作用。

3.關注教學方法的靈活性。在新課程的推動過程中，只有靈活的教學方法才能適應現在的生活和課堂 。聽課者既要關注教師在課堂中使用了哪些方法，還要分析為什么要用，有多大實際的推動作用。聽課的過程中既要做好紀錄，又要善于思考。

4.要關注教學評價的多元性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在學生身上，存在著多種智能，教師不能因學業(yè)成績不理想而否定學生的其他的智能。學生在原有水平上的發(fā)展，不但指學業(yè)水平的發(fā)展，而應該是諸方面在原有水平上的發(fā)展。

二、注重聽課方法的技術性

有的教師也明白聽課的重要性，但由于課堂內容呈現的太多，在聽課時不太清楚怎么聽，這是因為還沒有掌握聽課的技術。聽課的四個觀念已為聽課大致說明了方向，怎樣觀察、分析課堂行進的狀態(tài)和結果。要有一定的方法，甚至借助一些工具，這就是技術性的問題。有的教師借助圖表，選擇目標學生，用符號表示主動回答和被動回答的次數，借以考察課堂的情況。

三、選擇重點內容

畢竟，一堂課呈現的資料太豐富，一個人無法把握它全部的信息。所以，聽課過程中還要把握重點。

1.聽教學環(huán)節(jié)。教師是通過一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)來組織學生進行學習的。聽教學環(huán)節(jié)有助于從整體上把握整堂課的情況。

2.聽承接語言。就是聽教學環(huán)節(jié)之間是如何進行銜接的。過渡是否自然，是否符合情境，思路是否流暢，符合邏輯。

3.看師生互動。看每一個教學環(huán)節(jié)中師生是如何互動的，是單向互動，還是多相互動，互動是否是亂動，有沒有偏離方向，互動中有沒有呈現動態(tài)生成。活動設計有沒有必要，教師處理得是否合理，效果如何。

4.看時間分配。看各個教學環(huán)節(jié)，分別占多長時間，分析教學時間安排是否是合理，是否有利于突出重點，有利于消化難點。

5.看板書設計。要看有無錯誤，布局是否合理，能否起到提綱契領的作用。詳略是否得當，重點是否突出，層次是否分明，有利于學生的學習。

6.看評價是否多元。要看內容是否多元，是否只是單一學業(yè)成績?yōu)樵u價內容。看評價是否多元，是學生參與，還是僅有教師評價。評價語言是否中肯，具有鼓勵作用。