因不同，更精彩

褚中紅

俗話說：“十個手指有長短。”由于遺傳因素、家庭和社會環(huán)境等的不同，學生在學習過程中必然存在著差異。所以，不可避免地，每個班級都會有幾個讓老師頭痛的“問題學生”。

拼音和識字是語文學習的基礎(chǔ)，也是一年級教學的重點。由于孩子基礎(chǔ)不同，家庭環(huán)境不一，學前教育背景差異，孩子們的層次和水平差距很大。有的能夠比較熟練的拼讀甚至大量閱讀了，但有的孩子卻連最近基本的生母韻母還分不清楚，更別說識字了，這就給一開始的教學帶來了很大的障礙。

怎么辦呢？承認差異然后因勢利導，家校互動不失為一個良策。找到孩子身上的優(yōu)缺點，有針對性地循序漸進地推進，才能更好地解決問題。

一、量才而用，挫折教育促轉(zhuǎn)化

ⅩⅩ，我們班公認的調(diào)皮鬼，也是各科老師公認的“聰明學生”。由于他接受能力很強，加上學前班時已經(jīng)基本學會了拼音的拼讀和拼寫，當然也認識了很多字。所以，一開始學習拼音的時候，他非常得意，經(jīng)常得到老師的表揚，漸漸地，他滿足了也就不愿聽課了。課堂上他就沒有消停的時候，動動這個，戳戳那個。

鑒于這種情況，我先把他叫過來，跟他談心，告訴他這樣驕傲自滿對他一點好處也沒有，他好像明白了似的使勁點著小腦袋，還不錯，接下來的一節(jié)課表現(xiàn)還可以，可好景不長，第二節(jié)課又不行了。于是，我就給他家長打電話了解情況，他媽媽告訴我，這孩子學前班時就這樣，因為學得快，所以自我感覺特別好。于是我們商量著給他制造一種挫折感，于是我買了一本不帶拼音的書交給他并告訴他如果他能非常順利地讀完一個故事，我就把這本書送給他。他一聽非常興奮，信心十足地讀了起來。一開始挺順利，他露出了一貫得意的表情，慢慢地，開始有點吃力了，他嘟嘟著嘴巴，很不高興的樣子。我趕緊湊過來，看了看，笑著說：“原來你也有不認識的字呀！沒事兒，回去吧！咱們明天再接著讀吧！”他很不服氣地回去了。回到家后，他媽媽也按照我們說好的話啟發(fā)他，讓他明白“一個人要學習的東西是很多的，不能滿足于一點點小成績。”接下來，我們又開始引導他用會寫的字寫寫小日記，并且拿到班里甚至張貼出來，由他給同學們說說他認識的新字，沒想到，從那以后，他來了興致，天天給同學們說自己新學習到的字和其他知識，上課的狀態(tài)也好多了。于是，我們繼續(xù)跟蹤，給他安排了新的任務，讓他和班里一個弱點的學生“結(jié)對子”，一方面讓他幫助這位同學鞏固課堂上學習的新字；另一方面，由他負責監(jiān)督這個孩子上課的表現(xiàn)。這樣一來，他覺得自己是個責任很重的人了，他自己的表現(xiàn)也越來越好了。

二、多管齊下，從“心”開始多鼓勵

田Ⅹ是個不愛說話的男孩，發(fā)音有點吃力，剛進入一年級時上課從來不舉手回答問題，偶爾被老師叫起來，也是含糊不清的說話，而且聲音非常小。上課總是做小動作，經(jīng)常低著頭不看黑板，手里不是玩橡皮就是鉛筆等，課下也不跟其他小孩子一起玩耍。

考慮到孩子心理特點，加上他有點發(fā)音不準，可能他從小就被小朋友嘲笑過，所以慢慢的形成了自卑的心理。經(jīng)過和他家長的溝通，我了解他沒有接受過學前教育，所以一年級學習一開始，他就感覺到了自己的差距，再加上自身發(fā)音問題，就更加自卑了。和家長溝通后，我才知道，田Ⅹ的媽媽也是一位老師，于是我們一起想辦法來幫助田Ⅹ。從簡單的拼讀開始，上課大力鼓勵他發(fā)言，課下帶他走進孩子們中間。加上他媽媽積極地配合，漸漸地，田Ⅹ的發(fā)音、拼讀和識字都有了明顯的提高，而且他也開始像其他孩子一樣試著用簡單的一句話來記錄自己的心情了。再后來，我和他媽媽商量，讓他嘗試用會寫的字來寫了，沒想到他比我們想像中的更棒！

從這些孩子身上我感受到：教育學生要因人而異。學生在性別、性格、喜好上都不同，因此，教師應根據(jù)其自身問題和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。另外，一定要及時通過家長收集和反饋信息，全面了解問題學生的學習、生活和思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化。同時，在教育方法上爭取家長的積極配合，促進家校合作，形成合力，這樣一切才能事半功倍，才能保證問題學生順利轉(zhuǎn)化、快樂成長！

其實，不論成績好壞，每一個孩子身上都有閃光點，只要接受并認識差異，承認不同然后因勢利導，對孩子多一些關(guān)愛、信任與尊重，多一些鼓勵和贊美，將孩子的閃光點放大再放大，每個孩子都能破繭成蝶，翩翩起舞！因不同，更精彩！