論新課程下英語教師教學理念的重建與工作方式的轉變

引言

新頒布的《英語課程標準》使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。所以，在高中英語《新課程標準》實施的過程中，我們英語老師如何應對這種改革背景，重建教學理念，加快轉變日常教學工作方式，全面提高自身素質，就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。

新課程下廣大英語教師面對的挑戰綜合分析

《高中英語課程標準》開宗明義地指出：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。依據以上敘述，高中英語教師需要重新明確英語教學的信念，懂得自身所應面對的新挑戰。

首先，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。其次，新課程顛覆了傳統意義上的師生觀，教師要樹立新的學生觀。最后，新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別和目標，對于教師來說，是具有很大挑戰性。

教師迎接新課程挑戰，重塑教學理念策略探究

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，具體任務主要包括：

(1)教師要樹立新的課程觀

我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，如果沒有對新課程觀的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

(2)教師要樹立新的教學觀

長期以來，知識本位的教學觀一直居于統治地位。教師教書、學生讀書的傳統說法，就是這一教學觀的典型反映。在習慣看來，教書是教師的天職，讀書是學生的本份，似乎已是天經地義。因此教學中便形成了書本為中心、教師為中心、課堂為中心的三中心現象。在教師頭腦中，“教書就是一切”、“教學就是傳授知識”等沿襲下來的偏見，已經化為頑固的思維定勢。雖然教育方針明確要求“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展”，但因未能從深層次上轉變知識本位教學觀，致使“智育第一”、“片面追求升學率”等背離教育方針的思想行為時禁時萌，嚴重阻滯教學改革的步伐。這一教學觀在近年來的教學實踐中，又一度為“應試教育”所強化。所謂“教書不育人”，其癥結非因教師不負責任，而是知識本位教學觀誤導所致。教師辛勤備課本不乏“三更燈火五更雞”的紅燭精神，然而視其績效，卻難免片面偏頗、跳不出枉自受責的怪圈。

(3)教師要建立多元化與多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位

在評價學生學習時提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價有多種方式，如課堂學習活動評比，日常家庭作業評定，課外活動參與點評，學習效果自評，平時檢測等。每個學生的認知風格，學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。教師要根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

(4)教師要實施角色的再定位，成為研究型學者教師

新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。

在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。同時還要教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。

因此，作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。教師要愛學生，要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好： “每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

(責任編校：白水)