例談課堂教學的有效性

摘 要：創設教學情境的問題一直是數學教師關注的，準確地把握教學目標，靈活選擇教學情境的呈現方式，創設有利于學生學習的情境，可以使課堂教學更有實效。

關鍵詞：課堂數學；有效；引領

一、設計意圖

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”在教授《24時計時法》一課時，力求通過具體的生活情境，密切學生對生活與數學的聯系。通過撥鐘表激發學生提出問題，主動探究一天有24小時，并且有不同的表示方法。重點掌握24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。激發學生敢于表達自己觀點的勇氣，培養學生善于觀察、思考的品質和珍惜時間的好習慣。

二、教學片段

【案例一】

師：出示鐘面教具。請同學們仔細觀察老師的操作（從12時開始，時針按順時針旋轉了2圈。）

師：老師剛才的操作表示過了多長時間？

生：一天。

生：24小時。

師：一天時針在鐘表上轉幾圈？是多少小時？

生：一天鐘表上的時針轉2圈，也就是24小時。

師：一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結束的？

生：夜里12點開始，到夜里12點結束。

師：從鐘面上看，一天有幾個相同的時間？

生：2個8點。

生：2個10點……

師：會有很多個相同的時間，我們怎么區分啊？

生：在時間前面加上上午、下午、晚上等詞來區分。

生：我在電視上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：電視上下午7時是19時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

學生一片茫然，不知所以。

【案例二】

師：（出示鐘面教具）誰能在鐘表教具上演示一下從一天的開始到一天的結束的經歷嗎？

生：（跑到前面用老師的教具）把時針和分針都撥到數字12上，然后把時針撥了一圈。

生：不對，少撥了一圈。

生：一天是從夜里12時開始的。先撥一圈到中午12時，一天就過了一半，再從中午12時到夜里12時還要撥一圈，一天才結束了。

師：從這位同學的操作中，你都知道了哪些關于時間的知識？

生：一天鐘表的時針轉2圈。

生：一圈12小時，2圈是24小時，也就是說一天有24小時。

生：一天是從夜里12時開始的，也是在夜里12時結束的。

生：一天會出現很多個相同的時間，比如：2個8時、2個9時……

師：一天會有這么多相同的時間，怎么來區分啊？

生：說成早晨8時和晚上8時就可以區分了。

生：我在電視屏幕上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：新聞聯播的播放時間是19時，就是晚上7時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

生：因為這是第二圈的時間。

生：因為是接著上午的時間數的12、13、14……24。

……

三、教學反思

《義務教育數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”然而在具體的教學中，當教師在引導學生探索新知時，并不一定都能獲得令人滿意的學習效果。最近我執講《24時計時法》的研討課，先后執講了兩次，均有不同的收獲。在磨課、評課的過程中，我對有效課堂有了新的認識。

案例一是一步一步按照既定的教學程序進行，引導學生進行探究學習。可細心的教師發現：學生完全是在教師指導下一步一步地操作著，他們根本沒有思維參與，只是機械地憑借著一點點對鐘表知識和生活常識的了解，跟著老師盲目前進。從某種層面上講，此案例存在兩大問題：目標模糊和流于形式。因此，通過操作而進行的探究學習是低效甚至無效的。學生在新舊知識的銜接點處斷橋是必然的。

因此，第一次講課失敗后重新進行了教學設計。不難看出，修改后的教學設計（案例二）從一開始就讓學生用鐘表演示一天從開始到結束的過程，對學生已有的生活經驗、生活經歷進行了簡單回顧。看似很簡單的問題，但仔細分析并不簡單，因為學生在操作前要經過自己的思考，思考一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結束的？思考一天要經過多少個小時，時針轉幾圈等等。這樣才能變成自己的操作實踐。這些知識不是本節課的重點，但學生必須了解，它是下一步學習24時計時法的基礎，也找準了學生新舊知識的銜接點。這樣的實踐操作就不再是被動的了，學生探究新知有了思維參與，有了一定的現實意義，也富有一定的挑戰性，學習效率自然提高。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗出發。”兩種設計的區別之一就是案例二充分尊重了學生的生活經驗和已有知識。本節課重點是掌握24時計時法的表示方法，24時計時法學生在實際生活中并不陌生，部分學生應該很熟悉，只需教師引領，做簡單梳理即可掌握。因此設計了讓學生撥時鐘，目的就是通過實踐操作，引發學生對知識的再認識，接著學習新知自然水到渠成。區別之二就是反映了教師在不同教學理念下進行的教學行為。案例一是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子走，被動接受知識，效果低下；而案例二則是以學生為中心，教師拋出一個主題，然后學生自主探究，這不但關注的是知識的學習，而且把學生當做課堂的主人，讓學生在交流中思維碰撞，產生智慧的火花。

（作者單位 山東省海陽市育才小學）