關于學生評價不完善方面的思考

摘要：教育評價是教育領域重要的組成部分，學生評價是教育評價的重要方面，因此關注學生評價對于促進教育事業的發展有重要的意義。然而現實教育中，學生評價還存在這一些問題，通過對這些問題進行分析、思考，希望能對學生評價有更正確、更深刻的認識。

關鍵詞：學生評價；不完善；思考

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0016—01

一、窺視學生評價的不完善之處

在我國現階段，對學生的評價的主要依據手段是通過考試的形式，考試的類型繁多，按照不同的標準分類有不同的形式，按功能分有：畢業考試，升學考試；按時間分有：期中考試，期末考試；按考試規模分有大考、小考；按考試形式分為閉卷考試、開卷考試等。此外，學生評價還體現在學生所取得的“證書”多少和“證書”的分量，也就是我們熟悉的“英語等級考試”、“計算機等級考試”、“律師證”等。隨著課程改革的進行，雖然形成性評價也慢慢組織起來，如成長袋、成長日志等。但是不夠完善，還存在著一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一） 學生評價的單向性

學生評價的單向性包括兩個方面，一方面是評價主體的單向性，另一方面是評價客體的單向性。

（1）評價主體的單向性

在中國教育發展史中，從察舉制開始到科舉制，人們習慣于接受外界的考察，他人的評價。現在的社會中，人們還是習慣地從他人的評價中去認識自己。在學生評價中，人們將學生的評價交給學校、老師，通過考試，進行評價。社會再從這些評價中對學生進行篩選。在終身教育的思潮下，我們要教會學生自主學習，主動構建知識體系，學會自我評價，自我管理，學會自我反思，成為終身學習者，學生本人對自我的評價是極重要的。單向的評價不僅片面，而且沒有突出被評價客體學生的主觀能動性。評價主體的不同身份、不同立場會對同一評價客體有不同的評價結果，綜合各方面的評價主體的評價結果，才更加客觀、真實、可靠。

（2）評價客體的單向性

評價客體的單向性是指在對學生進行評價的時候，只是注重學生的某些方面，而忽視對學生的全面評價。在現階段的教育中，對學生的評價主要側重于學生的學業成績的評定。加德納關于智力理論指出，人的智力結構至少由七種要素構成：即語言智力、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認識智能。[2]每個人都是獨特的。每個人都擁有至少7門以上的智力，造物主總是賦予每個人區別于他人的特長。因而對學生的評價應該把學生看成是一個整體，從整體的各部分去分析每一個學生。

（二） 學生評價以總結性評價為主

總結性評價主要表現為以紙筆的考試形式。高考之所以令人那么緊張，是因為高考具有總結性評價的性質。通過高考，檢驗學生的學業水平、能力程度。那么對于不能適應考試的學生來說，高考失利就顯得相對殘忍了。我們不能否定高考快速選拔人才的優點，但總結性評價對于客觀地反映一個學生的綜合水平還是有些欠缺，學生的個體差異沒有得到很好的體現。針對總結性評價的弊端，人們提出了過程性評價，這在大學的學期綜合評定中比較明顯，比如平時成績（課堂出勤率+平時作業）加上期末考試成績。這樣從時間的縱向考慮了學生的一個學期的表現。這樣的過程性評價如果能在中小學也能推廣進行，那么對學生的評價將變得更客觀而全面。在橫向關注學生的學習和特長的發展的同時，如果也能從縱向關注學生在時間發展過程中的學習情況的變化，那么對學生的評價將會變成一個交叉的十字形，包括方方面面。

二、有效促進學生評價的措施建議

（一）評價主體的多元性

評價的主體是能動的，評價會因為立場、觀念的不同，對同一客體有不同的評價結果，因此評價主體應該是多元的。從學生評價的參與主體來看，學生評價的主體應該是一個多元的主體，對每個學生的評價應包含了學校的評價、社會的評價、教師的評價、學生對學生的評價、學生自己的評價等。

（二）評價客體的全面性

學生評價的客體，當然是學生。每個學生都是一個全面的個體，對學生的評價，要堅持全面的觀點。二戰時美國一位大將軍麥克阿瑟，在別人看來是多么的榮耀，但作為父親，他對孩子的教育看得何等重要，在《塑造我兒子》的禱告詞中，他沒有為兒子求高官、錢財，只求上帝讓他的兒子更深地認識真理，塑造兒子的品格。[4]除了能力，大將軍更看重他兒子的品格的塑造。全面性評價學生是及其重要的，不僅能更客觀了解學生，而且能促進學生的全面發展。

（三）評價客體的發展性

馬克思的經典哲學告訴我們，任何事物是發展變化的。對學生的評價要以變化發展的觀點來看待，要注重過程性評價。學生的一次或幾次表現不好，就不能斷定學生就是一個壞學生，要發展看學生學習過程的總體表現。發展性評價不僅得到評價客體更客觀的評價結論，也能使評價客體看到自己的過去、現在、將來。

參考文獻：

[1] 王孝玲.教育評價的理論與技術 [M].上海教育出版社，2002.

[2] （美） 霍華德.加德納（沈致隆譯）多元智能[M]. 北京：新華出版社，1999.

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4] 于智博，周奕，史青星. “輸在起跑線上的哈佛男孩”[M].北京：清華大學出版社，P211.