建構主義下的有效高中英語語法教學

摘要：在新課程改革背景下， 應當如何進行科學有效的英語語法教學，成為每個一線高中英語教師的重要課題。本文從分析強調語法教學的重要性入手，結合建構主義的學習觀，在教學設計中進行了一些嘗試與摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高語法課堂教學的實效性探索的道路上走得更遠和更好。

關鍵詞：建構主義；新課程；高中英語語法教學；有效教學行為

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0020—01

一、再談語法教學的重要性

英語語法教學是培養學生獲得英語內部結構的一般規則的教學活動， 是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。語法是英語學習中必不可少的內容。在我國，英語的學習缺乏母語的語言環境，學生無法像母語學習那樣在無意識狀態下自然地習得語法，大部分英語學習是在課堂上進行的，且缺乏真實感和自然性，語法學習是靠有意識地學習。這就決定英語教學必須重視語法教學，必須借助語法教學來幫助學生規范語言知識和提高語言能力。很難想象一個不懂英語語法的學生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。掌握一些基本的語法規則，可以幫助學生少走彎路，更好地理解語言現象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎。所以，語法教學不是要“淡化”，“弱化”，而是要“優化”。

二、語法教學的挑戰和機遇

新課程標準提倡的高中語法教學要從用的角度出發，要發展學生比較強的語用意識。

語法教學的目的不是為了研究語法學，而是為了幫助學生學會在實際交際中正確使用語法。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。語法教學不能局限在語法的范疇內，必須與邏輯思維聯系起來，與人說話的意識聯系起來，與篇章語境聯系起來，與題材、體裁聯系起來，與詞匯的用法聯系起來，與文化聯系起來。高中階段的語法教學，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，對語法規則建構起新的更深層、更全面的理解；使學習語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學生學習語法的枯燥感，又可以使學生在比較和討論中把握語法的規律和特點。具體說來，就是要設計和組織語法形式與話題相結合的交流活動，讓學生在語境中描述人或物，表達觀點、態度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結構，而不是用大量現成的句子或習題來代替學生的思考，充分體現交際性原則。

三、有效語法教探究實例

在教授人教新課標版高中英語必修五語法內容V—ed做定語和狀語的時候，我設計了如下活動：

（一）Translate the phrases and discuss the different structures.

1一只打破的杯子/ 一只昨天打破的杯子

2一個受到傷害的學生/ 一個被老師傷害的學生

3一份書面報告/ 一份他寫的報告

4一個失蹤的女孩/ 一個在森林里失蹤的女孩

（二）Show the students a flash which contains many sentences with v—ing and v—ed form.

（三）Make single sentences with v—ed form according to the pictures of the English Speech Competition held last week in our school.

（四） Discuss the English Speech Competition held last week in our school to your fellow students， using v—ing and v—ed form when necessary and make a presentation.

另外，在人教新課標版高中英語選修七Subjunctive Mood的教學過程中，我針對西安市最近熱議的拉土車撞人事件，給學生展示了一些相關的圖片，設計了如下問題：If you were the mayor of Xian， what could you do to make a difference？ 由于學生已經具備了一定的非結構性的經驗背景，同時他們對同一事物有不同的理解，因而回答及其熱烈，智慧不斷地在思想的火花中碰撞，學生不僅口頭練習了，而且還將好的建議記錄下來，寫成一封建議信的形式，向英文報社投稿。學生無意識地使用了虛擬語氣的這一結構，又得體的運用了各種語言知識，一個積極的教育環境就這樣形成了。

五 建構主義學習理論的局限性

不可否認，任何事物都具有兩面性，基于建構主義學習理論的教學法在教學實踐中已經取得不少積極效果，這是有目共睹的，但也有其局限性。首先它過于強調情境的偶然性與重要性，忽視了對間接經驗的學習；其次是過于強調學生對意義的主動建構，忽視了知識本身存在這一真理的絕對性；最后是單方面強調學習知識時的意義建構，忽視了知識學習中外部技能訓練的必要性。因此，在采取此種理論指導教學時要取其長為我所用，以改革目前英語教學方法中存在的一些不足之處，爭取讓我們的“教”和學生的“學”都取得最好的效果。

參考文獻：

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