透過教師職業角色淺析教師的專業素養

摘要：教師職業的獨特性，具體體現在教師職業對象、內容、工作方式的獨特性上，由此就決定了教師職業與其他社會職業的不同，因此，作為從事教育教學工作的教師應該如何在教師這一特殊的職業上扮演好其角色，也需具有其應有的專業素養，本文就從教師職業角色上來探析教師所需要具備的專業素養，為教師崗位的教師對其專業素養的提升提供一些參考。

關鍵詞：教師職業；教師角色；教師專業素養

中圖分類號：G422 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0036—01

一、教師職業的性質及特點

（一）從職業的對象來說，教師職業的對象是活生生的人，不是無生命的物質，是正在成長中的兒童青少年。他們具有主觀能動性，而且千差萬別，人人不同。社會職業中沒有任何職業的對象能像教師職業的這種對象有如此的復雜性。醫生的對象也是人，但是它是人的疾病。而人與人之間的生理解剖是沒有什么差別的。教師職業對象是人的成長，是體力和腦力的發展，是知識的獲取，智慧的增長，品德的養成。

（二）從職業的內容和任務來講，教師的工作不僅要教書，而且要育人。唐朝教育家韓愈說，教師要“傳道、授業、解惑”。在今天，就是要使學生身心健康的發展，把他們培養成有理想，有道德，有文化，有紀律的人。教師需要有專業知識，而且要有把知識傳授給學生，養成學生崇高的思想品德的專業能力。

（三）教師的工作方式也與其他社會職業不同。他不是像其他職業那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學生共同活動中去影響學生。教師對學生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。正是教師職業的這些特點，就要求教師做到“學為人師，行為世范”。教師的一言一行對學生來說都具有示范性。

因此，教師的職業具有以下一些特點：

首先，具有復雜腦力勞動的特點。教師的勞動是很復雜的，需要運用教師的知識和智慧。教育既是一門科學，又是一門藝術，需要專門的訓練才能掌握它。

其次，具有極大的創造性和靈活性。任何職業都要求創造性，但教師不同，更需要有創造性，并且還要有靈活性。教師面對的是千差萬別的學生，不可能用一種模式去塑造他，也不可能用一個標準去要求他。需要教師有教育的機敏性，創造性地靈活地運用各種方法。

再次，具有鮮明的示范性。教師具有權威性，學生往往把教師視為學習的榜樣。因此，正如教師有如一面鏡子，面對著無數的明亮眼睛，被學生所摹仿。

最后，具有長期性和長效性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立馬起作用，需要長期的工作。所以常常有人把教育譬如作“雨露”，所謂“雨露滋潤禾苗壯”，就是形容教育的長期性和滲透性。

二、教師角色

從以上對教師職業性質及特點的分析可以看出，教師首先要了解這一職業的特點及性質，以較快的完成其從社會角色向教師這一角色的轉換，對于教師在其職業上要扮演者那些角色呢？

（一）教師應該是學生學習的促進者—教育者角色。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

（二）教師是學習者，從“教師是社會的代言人”這一層面來講，社會總是在變化發展中的，特別是隨著“以學生發展為本”的教育理念的推出，更要求教師不斷更新或者重組自己的思想觀念，提高自己的知識水平。

（三）教師應該是教育教學的研究者。以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自己的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識

（四）教師應該是課程的建設者和開發者。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。

（五）教師應該是社區型的開放的教師。 學校與社區的緊密聯系，資源共享，教師也成了社區的一員，既是學校也是社區教育、科學、文化的共建者。

三、教師職業的專業化及教師專業素養

教師在其職業中所扮演的這些角色各具特點，這也就要求教師能夠靈活在這些角色中進行轉換，同樣也就需要具備相應的專業素養，以促進其角色的轉換，以促進教師專業化的發展。

（一）何為教師專業化。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程。

（二）教師專業化發展下教師的專業素養。于教師專業素養的分類，有很多學者都有所涉及，大半都是從教師所應具備的思想道德素質、時代所需的知識素質、能力素質、身心素質這四大點進行展開敘述的，而這四種素質之間是相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，并且是不斷變換發展的動態結構。而筆者對這四中素質的展開如下：

（1）教師的專業知識素養。筆者采用的是美國李？舒爾曼的分析，將其具體分為

學科知識；一般教學知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點的知識；教育情境知識；關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。

（2）教師的專業技能素養。學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知識與理論性知識互化的技能人際交流技能

（3）專業情意（態度）素養。專業態度的內容主要可以分為 ①專業理想；②專業情操；專業自我。

（4）教師的人格修養。這點上來看，就要求教師做到情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛。心胸開闊，兼容并包，與人熱情交往。要有堅定的意志和積極進取的精神，有長遠的人生目標。

總之，對于教師專業素養，可以看成是對教師這個職業的尊重與堅守。尊重是教師的一個基點；堅守是教師的一種責任；堅守是一種滴水石穿的決心，堅守是一種聚沙成塔的積累，堅守是對教育事業的追求，堅守是對教師職業的熱愛。研究是教師的一種常態。 在成長中彼此尊重，在平凡中共同堅守，在研究中不斷前行。