強(qiáng)化實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，目前的實(shí)踐教學(xué)僅僅局限于輔助教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練不夠。本文從進(jìn)一步提高大學(xué)生自身能力入手，對(duì)我國實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做一些分析，并就實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)做出了自己的看法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新能力；專業(yè)崗位；職業(yè)性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0042—01

一、我國高職教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)作為高職教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立；實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的作用也逐漸為人們所認(rèn)可；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究已經(jīng)推向構(gòu)建中國特色的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮和挖掘其功能和作用的階段。

在借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我國高職教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，

在教學(xué)目標(biāo)上，我國高職教育實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主，同時(shí)重視促進(jìn)學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。

在教學(xué)模式上，形成了幾種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，比較有代表性的有：

（1）“五階段”教學(xué)模式：該模式以能力本位思想為指導(dǎo)，將教學(xué)過程分為“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理評(píng)價(jià)”等階段，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)導(dǎo)向性、突出了學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

（2）模擬公司模式：模擬公司是指在商業(yè)贊助和真實(shí)公司幫助、指導(dǎo)下，由受訓(xùn)人員或?qū)W生建立起來的教學(xué)或培訓(xùn)公司，公司在特有的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下進(jìn)行模擬的商業(yè)活動(dòng)，活動(dòng)由中心辦公室來協(xié)調(diào)，這種模式能讓實(shí)習(xí)的學(xué)生體會(huì)到在真實(shí)公司的感受。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向模式：該模式“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，讓學(xué)生從事某一實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并在這一過程中鞏固和深化與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。

二、目前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，我國高職教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展從總體上說取得了較大的成績(jī)，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足

（2）實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)作過程中，社會(huì)、企業(yè)參與色彩不濃

（3）在教學(xué)觀念上，仍然存在重理論、輕實(shí)踐的傾向

三、原因分析

高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，嚴(yán)重影響高職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，影響著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。造成這些問題的主要原因包括：

（1）觀念難更新。（2）認(rèn)識(shí)不到位。（3）管理沒跟上。（4）辦學(xué)時(shí)間短。（5）校企合作不夠。（6）師資水平限制。

四、改進(jìn)的手段與措施

（1）以深入企業(yè)調(diào)查為抓手，明確專業(yè)崗位及其崗位能力，合理制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃（2）以專業(yè)崗位能力為主線，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系（3）優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，貼近專業(yè)崗位能力的要求（4）以提高學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，提高了校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果（5）以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，改革考試制度為抓手，考核制度為措施

五、我國高職教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（1）實(shí)踐教學(xué)在高職教育中比重還將進(jìn)一步增加

這種增加不是對(duì)理論教學(xué)的削弱和沖擊，而是有機(jī)地將部分理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中穿插進(jìn)行，使理論知識(shí)與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起，甚至部分課程或?qū)嵱?xùn)模塊可能會(huì)將理論教學(xué)完全合并到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)“必備”的理論采取缺什么補(bǔ)什么的方式來安排。

（2）實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作更加社會(huì)化

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定由以學(xué)校為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)為主導(dǎo)，并配合職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或國家、國際通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。

（3）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的高職教育質(zhì)量觀

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，離開實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相聯(lián)，所培養(yǎng)出的學(xué)生能否適應(yīng)市場(chǎng)需求、是否具有實(shí)踐能力已經(jīng)成為衡量高職辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)不僅是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是提高教育質(zhì)量的主渠道。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)、到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉；引進(jìn)有經(jīng)歷、有經(jīng)驗(yàn)、懂技能的教師；設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度，既要保證他們安心教學(xué)，又要有質(zhì)量保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澤宇.高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)踐思考[J].教育與職業(yè)，2006，（30）.

[2]王琦，張景成.關(guān)于加強(qiáng)高職教育實(shí)踐教學(xué)的思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[3]李燕銘.實(shí)踐教學(xué)基地：質(zhì)量和特色的保證[N].中國教育報(bào)，2001—07—19.

[4]黃立志.高職高專實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)的目標(biāo)與原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（13）.