語文教師素質初探

摘要：點燃起學生心中激情的火種，讓文學的薪火燃燒，是我們需要努力的方向，為此，我憑借從事多年小學語文教學的積累和所學的專業知識，試著從小學語文教師具備文學素質的必要性和文學素質的培養等方面作了一些闡述和分析，以期待得到更多同行的指正。

關鍵詞：語文；素質；培養

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0044—01

小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發展，為學生的語文學習夯實基礎。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發新的生命。隨著應試教育向素質教育的轉變和改革的全面深入推廣，對教師的要求也越來越高，越來越嚴。筆者就面向新課程，對小學語文教師應具備的素質及其培養談談自己的看法。

一、小學語文教師應具備的素質

對教師素質的研究，專家眾所紛紜。一般認為教師的素質有以下幾個方面：一是思想政治素質；二是文化科學知識素質；三是教書育人的能力素質；四是心理素質；五是身體素質。相對與從事語文教學的教師來說，我認為還應增加一條即為文學修養素質。而這正是當前語文教師所缺乏的。原因有教師個人不重視這方面素質的提高，更重要的是應試教育下對語文教學的人文精神和審美性忽視而造成的。

小學階段，語文是一門主要學科，孩子們的課外文學作品閱讀量不多，甚至沒有，難道與我們從事語文教學的教師沒有關系嗎？隨著教育教學改革的深入，教師的教育觀念要更新，教學方法要改進，教師的個人素質要提高。我想語文教師除了必須具備一個普通教師所應當具備的素質外，更應該自覺的加強文學方面的修養。從而更好的駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文，從小打下堅實的語文基礎。

（一）小學語文學科的性質要求小學語文教師必須具備一定的文學修養

對于小學語文學科的性質，理論界，學術界的觀點不完全一致，還存在分歧，還在不斷的探討和研究。但是一般認為不外以下幾個特性：（1）、小學語文學科的工具性。語文的工具性體現在它是\"思想的直接現實\"，和思想緊密相連，是交流思想的工具。這是它區別與其他工具的顯著標志。（2）、小學語文學科的思想性。學生在學習課文時，接受的不僅是它的外部形式——語言文字，同時也在接受每篇課文所包含的內部因素——即作者的觀點和感情。尤其是在學習教材中的優美文學作品時，文章中的愛憎分明的情感，必然會使學生受到感染和熏陶。（3）、小學語文學科的基礎性。小學語文學科要培養學生的聽，說，讀，寫的能力。這是一個人一生日常生活必須具備和使用的能力。同時這種能力還關系到學生學習其它學科和以后發展。

因此，面對這樣好的語文教育改革的形勢，每位從事小學語文教育的教師都要靜下心來認真思考一下，認真研究新的教學大綱，檢討自己在語文教育上的觀念，教學實踐中的得與失。在充分認識小學語文學科性質的基礎上，領會語文教學中的人文精神和審美意識的價值以及對語文教學的影響和對學生學習的作用。人文精神和審美意識能否得以實現，不僅在于教材的進步，還需要教師的整體素質的提高和文學修養的加強。

（二）教學中的審美教育需要小學語文教師必須具備一定的文學修養。

語文教學中的審美教育是在語文教學過程中應用美學原理和法則，結合教材中的課文的學習來教學語文和塑造人的教育。小學語文教材中的文章有記敘文，應用文，和詩歌，另外也還有童話，寓言以及節選自中外文學名著的片段或改寫的故事等，多數為文學作品。\"即使是普通的文，他既有被選入精讀教材資格，多少總帶點文學的意味。\"（《葉圣陶語文教育文集》）蘇霍姆林斯基在談到文學作品的學習時說到：\"我一千次地確信，沒有詩意的，感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力發展。\"因此，教師必須具備一定的文學修養，努力實現文路，學路，教路三統一，才能把握文學語言美的真諦，才能幫助學生感悟到課文中語言藝術的美和魅力。

二、小學語文教師教學能力素質的培養

小學語文教師能力素質的培養要解決以下幾個方面的問題。

（一）培養教師超前的教育理念。

小學語文教育的社會效益具有很強的 “ 后效對比 ” ，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

（二）培養教師教學監控能力。

教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二人方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。

（三）鼓勵教師參加科研活動。

必須明確，教師的任務不在于把知識嚼爛喂給學生，而在于啟發引導，教給掌握技能的方法，最終落實到學生運用語文工具的能力上，這是我們選取各種教學方法的出發點，也是衡量教師業務素質的重要標準。

語文教學內容的多樣化，決定了教學方法的多樣化。當前語文教法是很多的：講述法、問答法、討論法、比較法、導讀法、直觀法、朗誦法、講練法、單元法、評點法、發現法、設疑法、談話法……真是琳瑯滿目，不勝枚舉，這是盛開在語文教壇的各式花朵，也是語文教師辛勤耕耘的成果。但教無定法，那種把某種方法“神化”說成是“最優”，并要求所有教師都用同一教法是不足取的，也是不可能的。

總之，語文的學習需要興趣，語文的課堂需要激情，語文的教學需要活力，讓我們用激情去點燃文學的火把，用熱情去照亮語文的課堂，通過不懈的努力去培養學生文學的悟性和靈性，以促成高雅的審美品質和審美趣味。