關于班級讀書會的三點思考

摘要：班級讀書會是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。它的有效開展對學生閱讀理解感悟起到了深化作用；對學生閱讀習慣養成起到了推動作用；對學生閱讀實踐活動起到了保障作用。但在組織開展過程中要避免教學環節復雜化、組織形式枯燥化、方法指導虛泛化等問題，努力做到話題設計簡單點兒，讀書方法指導實在點兒，組織形式活潑點兒。

關鍵詞：班級讀書會；話題設計；讀書方法

中圖分類號：G792 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0053—02

新年伊始，有幸參與了市教科院邵巧治老師主持的國家級課題《閱讀素養的提升研究》。與本校12位課題組成員一起共同參與子課題《班級讀書會的架構》的研究。一學期，聆聽了大量校內外教師的班級讀書會，自己也進行了八節班級讀書會的實踐與研究。學習、傾聽、觀摩、實踐、反思中對班級讀書會的認識與興趣愈發清晰與強烈。班級讀書會顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會對學生閱讀理解感悟起到了深化作用；對學生閱讀習慣養成起到了推動作用；對學生閱讀實踐活動起到了保障作用。為語文學習從課內走向課外；打通各個學習領域；將閱讀和生活聯系起來，架起了一座橋梁，是學生校園生活、語文學習一個重要的平臺與途徑。眾觀幾節班級讀書會，雖說教師備課認真、組織耐心、勇于實踐，態度值得褒獎，但也發現班級讀書會存在著教學環節復雜化、組織形式枯燥化、方法指導虛泛化等問題。下面就班級讀書會“話題設計、讀書方法、組織形式”談談對班級讀書會有效架構的點滴實踐與思考。

一、話題設計簡單點兒

班級讀書會是孩子們交流分享閱讀體驗的平臺，話題設計則直接關系著讀書會的成效。適當的話題設計能延伸閱讀主題，深化孩子的閱讀感悟，誘發孩子深入思考、樂于交流、樂于展示。話題不在于多，但要簡單有效。因此，精心設計話題是開好班級讀書會的關鍵。

（一）話題設計引領學生閱讀方向

對小學生來說，一本書便如同一棵枝繁葉茂的大樹，內容紛繁復雜，他的注意力也常常被一些淺顯有趣的內容所吸引，而大樹的主干——作品真正值得品味探討的內涵卻往往被學生忽視。因此，班級讀書會的話題設計應簡明扼要，直指作品的關鍵點，牽一發而動全身，快速高效地引領學生探究思考，深化他們的閱讀感悟。如學生在閱讀《草房子》一文時，陸鶴的禿頭、桑桑的頑皮很容易吸引學生的注意力，引發了孩子們不少快樂的笑聲。然而《草房子》是一部少年成長小說，曹文軒真正想要留給讀者的，是油麻地少年面對不幸與挫折時的勇敢、堅強以及他們的善良美好。因此，班級讀書會中，我設計了以下話題：“貝多芬曾說：‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。’這是一本少年成長小說，油麻地的少年們是如何面對挫折的呢？哪一個鏡頭最令你感動？”于是，交流中，禿鶴面對身體缺陷的勇敢，重病的桑桑對生命的思考，孤兒紙月的善良美好，天之驕子杜小康被迫輟學后與命運的不斷抗爭……一幕幕感人的畫面在孩子們面前回放，油麻地少年的命運牽動著孩子們的心。交流中，孩子們接受了一次靈魂的洗禮，深深地被文中少年們的人格魅力所感染。

（二）話題設計引發學生反省思辨

學起于思，思源于疑，疑始于問。讀完一本書，如果連一個問號都沒有，是不可能有真正收獲的。因此老師要引導學生抓住作品的矛盾沖突點，主動質疑，并設計相關話題，引導學生深入探究。如看完《三國演義》，我問：“有人說‘三國太偏劉’，你覺得這句話有道理嗎？”“說曹大會——你怎么評價曹操其人？”看完《水滸傳》，我問：“宋江等梁山一百零八將真的都是英雄好漢嗎？”拋出這些富有爭議性的問題后，我讓孩子再次深入閱讀，再將自己的閱讀體驗與同伴分享交流。在我有意識的引導之下，孩子們對待名著的態度更加開放。這些有趣的問題讓他們興奮不已，讀書熱情大為高漲。讀書會上，他們各持己見，常常爭論得面紅耳赤。這樣的讀書會不但使孩子更深入地理解作品，還使孩子學會批判地閱讀，并漸漸擁有思辨的目光。

（三）話題設計引導學生聯系實際

藝術雖高于生活，但一定源于生活，文學作品是現實生活在特定場景下的真實寫照。因此，班級讀書會還應著力尋找書本世界和學生生活世界的連接點，幫助學生跳出書本看生活。當學生打通了書本世界與生活世界，他們將獲得更深刻的閱讀體驗，而這也是閱讀的現實意義所在。如在《草房子》的班級讀書會上，交流《禿鶴》一節的閱讀感受時，我問道：“你們遭遇或使用過這樣的校園軟暴力嗎？”一石激起千層浪。一些孩子表示有過和禿鶴相似的經歷。有的同學說，肥胖使他總成為大家嘲笑的對象，還被取外號“肥仔”，體育課也沒人愿意和他同組，都怕他拖后腿……更多的孩子則羞愧地承認曾使用校園軟暴力，或給同學取外號，或惡作劇，或悄悄排斥孤立不喜歡的人……當他們勇敢地站出來檢討自己時，我感動不已。我想：小說教會了弱者面對，也教會了強者關愛。由此可見，好的話題是班級讀書會的靈魂。它能不斷點燃學生思維的火花，讓學生在不斷地思辨中實現對思維的挑戰，為進一步培養學生的閱讀能力開辟了一條開闊自如的道路。

二、策略引導實在點兒

班級讀書會除了引導學生交流閱讀的感受外，還要教給學生提取、整合、比較、想象、質疑、精讀、瀏覽、跳讀等各種閱讀的策略方法，讓學生在討論、交流中閱讀方法得到實實在在的培養與提升。

（一）“整合”策略在班級讀書會中的運用

根據PLRLS2006的定義，閱讀素養指的是學生能從閱讀中學習，從各式各樣的文章中建構出意義。這是最基本的閱讀素養。而學生學習語言文字的運用，首先要學會如何通過語言文字從別人的材料中準確熟練地獲取信息。因此，教師可引導學生先學在知識的梳理整合處。通過設計各種便于學生梳理、分類的導學單，引導學生描繪知識樹、填寫表格等，從閱讀材料中準確熟練地獲取各種信息。如，閱讀《西游記》《紅樓夢》等作品時，教師可引導學生畫出人物知識樹，提取出“書中作家分別寫了哪些人物，他們之間的關系如何？”等多種信息。引導學生主動閱讀整本書，自主建構閱讀的意義，學習整體地、有條理地感知閱讀材料，領悟信息之間的聯系，培養概括提取信息能力和梳理整合信息的能力。

（二）“推論”策略在班級讀書會中的運用

推論就是運用已知和提問，加上文本的線索，指出文本的意義。作者不常把想法直接寫出來，尤其是在文學作品中。閱讀策略常幫助讀者，用多方面線索來推論，除了文字，還包括圖表，作者資料，背景的知識。如，在指導繪本《爺爺一定有辦法》時，教師引導學生猜測推斷“爺爺又用這塊布做了些什么？”引導學生運用“推論”策略去讀課文，使我感覺好像在帶著學生做偵探游戲，他們在尋找理由的時候逐漸接近真相，逐漸讀懂文章。

（三）“遷移”策略在班級讀書會中的運用

在教學中，我經常會碰到學生心里明白，口頭表達不清楚的情況。班級讀書會上，我經常會給學生提供一個回答的語言格，幫助學生流暢地表達內心的想法。句型的內容和意義引出來，不應該是找文字套句式，照樣造句。句型是為了包裝自己的想法。讀書會幫助學生體驗到自己的想法可以用某個句式來表達。如在知道閱讀《老鼠小弟》一文時，引導學生運用“我也想和誰交朋友……”這樣的句式創設情境，引導學生入情入境。并能將這些句式運用到表達中去。達到從讀到寫，讀寫遷移。

三、組織形式活潑點兒

在確定了恰當的話題后，教師還應注意組織的形式與技巧，力求活潑生動，讓更多學生參與，成為活動的主角，這是班級讀書會取得成功的保障。

（一）改變固有的角色定位

教師在討論交流環節的角色定位應是“聊友”和“主持人”。教師是“聊友”，就要提醒自己不是來上“語文課”，而是來和學生一起“聊書”。因此，教師要以一種平等的心態來參與，而不能將自己的感受強加給學生；要管住自己的嘴，多給學生表達的時間和空間；要鼓勵學生提問，帶動學生討論；不匆忙下結論，聆聽和記錄學生的話語。教師是“主持人”，既要尊重每個人的發言，又要避免成員無建設性的談話或偏離主題的討論。在提出討論話題，全班集體討論時，教師要盡量多讓學生說。在學生的陳述中，回應、歸納、整理各式觀點，不時提問學生“你覺得呢”，引導學生談出自己的看法，讓學生之間的觀點多向交流，促使他們在輕松熱烈的氛圍中進行討論。

（二）改變固有的表達模式

教師要改變上課內閱讀課時提問式的表達模式。例如，“為什么”這一常見的發問形式，最容易讓學生們在討論時裹足不前。在班級讀書會交流時，教師引導討論的語言應該是：這個觀點很有意思，能多說一點嗎？他的意見如此，有不同看法嗎？我們可以從另外一個角度看這個問題嗎？常用的評價性語言有：感謝你的參與；你的觀點明確，而且敘述得非常清楚；你能注意聆聽別人的發言，在肯定別人的觀點的基礎上，再敘述自己的看法。這樣的話語能夠較好地保護學生的積極性，營造良好的課堂討論氛圍。教師還可以在學生不知道該如何表達時，做示范或者給出表達的提示語，如：我有話題要和大家一起談；這個故事讓我想到了……；我有話對故事的某個角色說；我有話對作者說等。教師巧妙的技巧會引導學生在輕松愉悅的狀態下暢所欲言，促使他們沉浸在思維碰撞的美妙境界中。

（三）改變固有的討論形式

討論交流是班級讀書會的主要環節，但不是唯一的環節。班級讀書會也不只是一個話題接一個話題的單純的討論交流，它是廣泛意義上的討論交流。與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣活動，它們有時或就是話題展開的重要策略手段。善于表演的同學，可以將書中的故事改編成故事劇；擅長繪畫的同學，可自編讀書小報，給文本繪制插圖；口才好的同學可以演講、辯論；彼此交流閱讀書本批注、閱讀記錄卡、讀后感等。這些非討論式的交流環節是討論交流的有效補充與拓展，給了不善言辭的學生交流表達的機會與平臺。在這些非討論式的交流中，學生同樣可以分享彼此的感受和思想，達到互動閱讀的目的。

班級讀書會作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了良好的讀書習慣，提升了學生的語文素養。作為一名語文教師，我們要努力探尋班級讀書會有效性的策略研究。積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。愿我們的學生在班級讀書會這一方田地里茁壯成長！