挖掘課程資源 提高教學實效

摘要：新課程下，課程資源的開發利用已經引起了足夠的重視。我們可以通過深度挖掘教材、開發學生資源、整合其他資源的途徑進行教學活動，有效達到教學目標，同時關注學生的終身發展。新課程加強了教學與學生生活、學生實際、現代社會、科技發展的聯系，體現了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則。因此，教師在教育教學中若能關注學生的興趣、體驗和經驗，把學生的經歷、教師的經歷以及網絡信息資源引進課堂，對于激發學生學習政治的興趣，激活政治課堂，會起到意想不到的效果。

關鍵詞：課程資源；有效教學；學生資源；信息技術

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0078—02

課程資源：從最廣義的角度看，我們試圖帶給學生和學生體驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材都是課程資源。課程資源主要包括教材、圖書、報刊、照片、圖表等文本資源，電影、電視節目錄像、磁帶、各類教育軟件等音像資源，圖書館、視聽教室、多媒體設備、博物館、文化館等實物資源和學生及其家長、教師、社會人事等人力資源。

《普通高中政治課程標準》提出“課程資源的開發與利用水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發政治課程資源，有利于政治課程目標的實現”。本文擬從下面三個容易在教學中至關重要卻又容易被忽視的三個角度談談資源開發與有效教學的關聯性。

一、挖掘教材非文本資源，提高教學實效

教材一直是課程資源的核心，是進行教學的基礎。政治教材內容不僅僅只是學科知識，其實它更重要的角色是引導學生利用已有的知識和經驗，去主動探索新識、提高實踐能力、合作能力和創新精神，從而達到教學的各項知識目標和情感目標。目前，中國教育界已經基本達成共識，教材不僅是教師的 “教”本，更是學生的“學”本。然而，許多教師在面對新課程的政治課程資源的使用時，往往會出現一種誤區，單純追求課程資源的“新”，覺得教材上的東西不是新的課程資源，所以在課堂上常常舍近求遠，更多地援引一些教材外的資源來說明教材內容。因此，重視政治教材這一課程資源的深度挖掘與利用將是全面實現政治課程標準，達到有效教學的基本保障。

新課程體現了“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，教材的編寫不再是以文字形式為主，更多呈現了許多圖、表、漫畫等豐富多彩的形式。這些圖表、漫畫等使整個教材的內容充滿活力，是新課程生活化理念的物化載體，為推進教材知識的預設與生成，情感、態度、價值觀目標的達成發揮重要作用。

這些資源在教材中發揮各自的作用，成為各自教材課堂教學的有機組成部分，因此，這要求教師在教學中不能只機械的傳授知識，更要認真對待教材中這些資源。

（一）挖掘圖表漫畫的多重關聯

1.挖掘圖表漫畫與知識體系的聯系

教材中呈現的數據表格、圖（包括柱狀圖和餅狀圖）、曲線、圖解文字（包括漫畫類和圖文類）、憑證單、廣告、地圖等具體形式表達的，它不是孤立的一個圖或者一張表格，是和教材知識有機結合的。教學中把已呈現的圖表與課堂教學有效結合，發揮它的最大效用幫助學生對知識的理解，提高課堂教學效益和學習的有效性。

2.挖掘教材圖表漫畫與三維目標的關系

教材中呈現的圖表漫畫是適合在培養學生知識和技能教學目標中使用，還是在培養學生過程與方法的教學目標中使用，或者是在培養學生情感、態度、價值觀教學目標中使用，教師必須深度挖掘，通過合理的預設和生成使教材資源充分利用，實現三維目標。

3.挖掘教材圖表漫畫與思維習慣的關系

教材內容是遵循學生從“具體到抽象再到具體”的思維習慣進行編排，教材中呈現的圖表漫畫也是符合學生這樣的思維習慣。深度挖掘教材圖表漫畫資源與所說明知識的關系后，教師運用必須符合學生的思維習慣，從它的具體形式分析所表達的意思，避免先講理論知識和抽象的東西，回頭再去分析教材圖表漫畫資源的具體形式，違反了學生常規的思維習慣，也不是生成知識而是灌輸知識，自然違背新課程理念。

（二）有序契合教材圖表漫畫資源的時機是關鍵

1.巧用教材圖表漫畫資源，做好課前有效導入

教師在課堂教學中積極利用教材圖表漫畫資源進行課前導入，能激發學生的學習興趣，有效激發學生的參與熱情，挖掘學生主體性課程資源，活躍課堂師生互動的氛圍，自覺生成觀點。

第一，利用教材的漫畫形式導入。如在教學“新時代的領導者”時，運用教材第42頁的“就業期許”的漫畫導入，引發學生對就業問題怎么解決的思考，并設計了辯論題：

正方：解決中國的就業問題主要靠黨和政府幫忙

反方：解決中國的就業問題主要靠勞動者個人觀念轉變。

明確合作探究要求：學生分成八人小組，以四人為一方按照辯論賽的要求，作好辯論的準備，然后學生自己派代表來辯論，其余填好記錄卡上交，作為作業。

請其他學生談聽完辯論的感受，自己得出結論。從而引導學生從黨和政府怎樣做、個人如何樹立正確的擇業就業觀兩方面總結。

第二，利用教材的圖片形式導入，以直觀性，可視性特點激發學生感觀刺激，提高學生注意度，促使學生有意注意性進入課堂。如在教學“傳統文化的繼承”時，運用教材中第39頁“針灸、京劇、書法”的圖片，引入課堂利用圖片直觀內容說說這些傳統文化具有什么特點，說說它們與我們生活的關系，這些圖片可以使學生感性認識到傳統文化是保留在現實生活中的、具有相對穩定性的文化，有利于培養學生的讀圖能力和閱讀能力。

第三，利用教材的數據表格形式導入。讓學生分析數據的變化和相關信息的關系，引發學生分析思考。如在教學“社會主義市場經濟”時，運用教材第82頁的“農村局民人均收入和城鎮居民人均可支配收入”的圖中數據變化，引發學生思考居民收入增長的原因及存在的問題，促進學生研究社會主義市場經濟的知識，使我們在教學中培養學生的表格分析能力，在教學中提高學生的對數據表格的閱讀能力，促進學生發展。

2.巧用教材圖表漫畫資源，做好課中有效講授

教師在教學知識點時要不失時機地引導學生閱讀教材非文本資源，使學生產生聯想，進一步感知教材，并進行獨立思考。

第一，利用教材的圖表資源輔助知識理解，如在教學《新時代的勞動者》時，教師指導學生閱讀教材第43頁的“招聘廣告”，使學生樹立新的職業勞動觀念。這種事例在經濟生活教材中有很多圖表資源配套知識的教學，促進知識的理解。

第二，利用教材的圖表資源促進知識自主學習，如在教學“民主選舉：投出理性一票”時，教師指導學生根據教材第16頁“直接選舉與間接選舉”的優缺點表格自主學習，學生閱讀表格式的圖表資源，學會處理表格，整理表格，提高對課本知識的閱讀分析歸類能力。

第三，利用教材的圖表資源促進學生合作探究，如在教學“感受文化影響”時，教師運用教材第14頁“不同民族的交往禮節”圖解，讓學生合作討論文化對人的影響，進一步理解文化怎樣影響人們的交往行為與交往方式等知識。這可以綜合不同學生的已有認知經驗，發揮學生的主體作用。

3.巧用教材圖表漫畫資源，做好課后有效鞏固

教師在課后設置以教材圖表漫畫資源為背景的練習有效鞏固和深化閱讀能力。同時有助于教師及時獲得反饋信息，形成信息共鳴，不斷調整教學策略，實現教學目標。

如以經濟生活教材第21頁“我國居民的恩格爾系數走勢圖”為背景回答有關問題（1）圖反映了什么經濟現象？（2）我國如何提高居民消費水平？這樣命題的背景對學生來說比較熟悉，學生能正確根據教材知識分析“什么是恩格爾系數及其表達的內涵和在經濟生活中所起的作用”，學生既能正確閱讀圖的意思，又能鞏固基礎知識并提高學生運用知識的能力。

二、開發學生資源，將政治教學的有效性延伸到學生生活之中

對于文科教學來說，學生既是我們教學的對象，更是一個廣大而生動的資源。要想在教學中使得知識目標和情感目標更好的落實下去，就必須對學生資源予以靈活的開發和使用。

（一）開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

（二）學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

（三）學生的個性差異是一種資源。學生由于家庭條件、地區差異和生活經歷不同，從而形成千差萬別的個體，具有較大的差異性，他們會有不同的興趣愛好，也會有程度不同、方向不同的知識積累。新課程下的學生借助當今社會發達的傳媒系統，通過電影、電視、書籍、報刊雜志、網絡和自己的生活實踐，他們都有自己對世界對人生的獨特理解。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

（四）學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（五）學生群體性資源的運用。（1）兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。（2）多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。（3）班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。（4）學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。

三、運用信息技術，整合網絡資源

教育知名人士盧志文指出：“21世紀是創新的世紀，是尊重個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。”政治教學當然也需要改革和創新。當今社會已進入數字化信息時代，且不談它省時高效的其他功能，現代信息技術和網格技術的飛速發展和廣泛應用，正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，同時也為政治課程提供了極為豐富的課程資源。

建構主義教學論原則明確地提出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。”實踐表明：教學內容不要再局限于書本知識，密切聯系學生的生活實際，大膽開發網絡教學資源。可以說，網絡資源的豐富程度遠非一般人所能想象的。挖掘網絡豐富的資源并運用于課堂教學中必將帶來課堂教學改革的新浪潮。我在執教《新時代的勞動者》時，就緊緊扣住網上資源——大學生就業的數據資料，組織學生分析統計表，找出解決就業的辦法。整個一堂課，學生始終沉浸在愉悅情境之中，上課情緒緊張而高效，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。

運用信息技術輔助教學，可將抽象的道理生動化、形象化；將復雜的闡述簡單化、淺顯化，將煩瑣的例證情景化、通俗化，切實提高思想政治課教學活力，增強教學的實效。

綜上所述，通過深度挖掘教材非文本資源可以從細節上突破知識目標；通過充分開發學生資源，在有效教學的同時還可以實現三維目標，提高學生的綜合素質，對他們的將來產生積極影響；將政治課教學與現代教育技術以及學生思想覺悟的提高融為一體，做“知—情—意—行”四者的結合。作為一名政治教師，我們不能光具有新課程的“形”，而應領略新課程的“神”，應堅持一切從實際出發，深度解讀文本，充分開發各種課程資源，這樣我們才能達到既順利完成教學目標又減輕學生負擔、提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 應衛強.PISA理念下中學政治課教學學生閱讀素養培養的實效性研究[D].浙江師范大學，2010.

[2] 楊海霞.開發學生資源實現思品教學的可持續發展[J].成才之路，2008，（34）.