互動教學在英語課堂中的應用

摘要：主動參與，樂于探究，合作學習，這是課程改所大力倡導的學習模式。作為新課程的實踐者，在課堂上如何使幾十個同學都能主動參與到教學活動中來，進入角色成為學習的主體，并能充分調動學生學習的積極性，這一直是每位教師探討的一個話題。而互動教學則給我們課堂改革提供了良好的借鑒，它能體現語言的交際性、交互性，是英語基礎階段行之有效的教學方法之一。

關鍵詞：互動教學；英語課堂；應用

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0084—01

一、創設語言情景，營造互動課堂氛圍。

情景就是指學生學習英語的語言環境。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義務教育英語課程標準指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，既然是為交際而學習語言，那么在教學中就應創造并利用交際情景來組織課堂教學，運用語言情景，它的好處在于能提高學生的學習興趣，激活課堂，從而使教與學的雙方很快進入角色構建起互動教學的第一步。同時在這種互動的情景中，以學生的親身體驗來增強對語言的感受，達到熟悉并掌握語言的目的。

創設英語教學情景的方法很多，教師盡量用英語組織課堂教學是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體事物，掛圖、錄音、幻燈等電教聲像設備，都可以創設英語教學的語言環境。現行河北版的教材就突出了語言的交互性，而且教材中課文的內容非常切合學生學習與生活的實際，為師生在英語課堂上創設語言情景提供了良好的條件，每一課的Let’s do it ，Project， Think about it 也為互動教學法的運用提供了良好的素材。

二、合理組織活動，落實活動主體

在互動教學活動中，教師是組織者、指導者，學生是參與者、實踐者，是活動的主體。落實學生的主體，在教學組織形式上要打破以前舊的教學形式，構建多向互動的組織形式。如（1）小組學習（我把班上全體同學分成以六人為一組的探究活動小組）。（2）合作學習，讓學生之間進行一幫一活動，以合作小組的整體成績為獎勵依據。（3）結對子學習，學生在活動中可以自由選擇最佳搭檔來完成某些活動。（4）“任務型”教學，讓學生在完成任務的過程中有更多的機會接觸可理解的語言，有更多的機會以口頭或筆頭的形式進行語言交際，由此產生更多的語言互動或磋商性活動，最終促進學生更好、更快地學習語言。教材中的Group discussion， Debate， Role play ，Games， Pair work， Survey 等就為學生提供充分的語言實踐機會。

三、面向全體學生，展開活動

傳統的課堂教學中，往往只有幾個“尖子生”能回答教師的問題，只有少數的學生參與教學活動，而大多數學生則成為旁觀者，久而久之，他們會對英語失去興趣，對自己失去信心。互動教學使課堂教學由少數幾個活動點變成多個，這使得學生對于回答課堂提問和發表見解的機會大增，使那些害羞、怕開口的同學也能在小組內大膽的講英語。學生們在課堂參與積極，情感愉悅，思維活躍，不同層次的學生每一節課都能學有所得，每個學生都能感受到自己的進步，體會到成功的快樂，從而大大提高了學生學習英語的積極性、主動性。

那么，如何具體實施“互動性課堂教學”，以下試舉一教學活動。

在學習Stop pollution 這一課時，我給同學們四張有關污染的圖片。同學們看到這幾張非常興奮，相互之間七嘴八舌的議論開來，此時我抓住機會提出問題：1） What kind of pollution harms our life most？

What can we do to solve these problems？ 學生獨立思考而后小組合作，列出在環境保護方面的do and don’t隨后班級交流，再進行小組集體評價。2） 列出Make less pollution 的方法：3Rs即recycle， reuse ，reduce.3）設計問卷調查：Are you green today？ What do you do？ 4） 教師總結本次活動并留作業What should we do to improve the environment？通過課堂活動，學生了解到了各種污染的嚴重性，危害性，也知道保護環境的重要性。而且對老師提出的話題有話說，有話寫。

教學有法，但教無定法。在英語課堂教學諸多模式中，互動式教學對于啟發全體學生迅速進入課堂思維過程，積極主動地思考問題，開發創新思維能力至關重要。課堂上生生，師生互動形式豐富，大大增多了學生參與學習過程的機會和頻度，所以我認為，它始終都是一個有待于我們英語教師進一步探索思考和認知的綜合性教學模式。當然，互動教學的實踐和探究更需要我們全身心的投入，任重而道遠。