淺析中學語文作文教學

摘要：語文是中學教育的一門重要學科，作文教學是語文教學的重要組成部分，它不僅是學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現。然而在實際實踐過程中，我們的作文教學卻有許多與課改精神相悖的地方，學生主體地位得不到體現，不能真正參與其中。作文教學是一個艱巨而又復雜的過程，而讓每位學生都能學會寫作，需要我們廣大教師無償的付出與不斷的創新。

關鍵詞： 中學語文；作文教學；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0095—01

隨著語文教改的深入發展，教材的全面改革，作文教學得到了應有的重視，在教學中占有舉足輕重的地位。然而作文教學一直是中學語文教學中最薄弱的環節，學生作文語言蒼白無力、感情虛假失真；學生主體地位得不到體現，不能真正參與其中，最終導致學生害怕寫作，不愿意上語文課。中學作文教學仍是一個沉重的話題。

一、中學作文教學目前存在的問題

（一）過度重視寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。

當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。這樣讓不少學生逐漸產生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為看了這類書，就能寫出優秀作文來了。誠然就寫作來說，技巧應該說是重要的，但技巧不應該是為技巧而技巧，它的上達，必須以內容的充實為前提。沒有充實的內容，光在技巧、文章作法上動腦筋，也是于事無補的。對于中學生來說，要寫出好文章來，應該要十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導在點子上。

（二）比較注重寫作文的數量，卻忽視了對作文的認真講評。

有相當數量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期 讓學生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學習名言警句的心得體會、每天的觀察所得、一些重要的節假 日里的見聞……但卻忽視了對作文的講評。以為既是實行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這其實是“題海戰術思想”在寫作上的反映。經驗表明，多寫對提高寫作水平，增強寫作能力有幫助，但對只知其然不知其所以然的不少學生來說，其寫作水平的提高還有待于適當少寫幾次多增加幾次講評。

二、搞好中學作文教學的方法

（一）激發學習興趣，明確寫作目的。

作文教學是語文課的重要組成部分，學生作文水平的高低，直接影響其語文成績。然而，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為“魔鬼”，他們寫文時，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，寫作時缺乏主動性和興趣性。針對此現狀，我在從事作文教學時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“地方文化”對學生進行熏陶和教育，消除學生寫作時的心理壓力，使學生找到自信。其次，了解學生的興趣所在，以學生感興趣的人物或事情作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學不久，我便以《假如我是一位老師》、《媽媽我想對你說》等為題進行作文教學，由于此時學生具有極強的表現欲和與父母交流思想的愿望，寫作時學生感到有話可說。因此，所寫的文章大多真摯感人。再者，讓學生明確寫作目的。因為作文水平的高低事關語文考試成績的高低，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要讓學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

（二）指導學生閱讀、說與寫的結合

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也是古人對讀促進寫的經驗總結。所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。語文教師應該指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。同時要指導學生把讀和寫結合起來。課內閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結合點，設計口頭和書面作文的訓練。在作文訓練中必須訓練學生的說話能力，說寫結合。

（三）教會學生感知生活

寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

（四）注重差異，分類指導。

全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但是，由于遺傳、家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等不同，學生之間也存在著明顯的差異。就作文而言，具體表現為感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等之間的差異。而“如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積地提高整個班級的寫作水平”，就成了每位教師在教學中迫切需要解決的難師。在平常的作文教學中，我采取了“分類定標，區別輔導，分層批改”的措施。“分類定標”就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。“區別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，那么，我在教學時會則重訓練其書寫；有的學生語言枯燥，教學時，我會有意識地培養其語言運用能力。“分層批改”就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能“更上一層樓”。對于一些寫作水平較差的學生，我會更多的去挖掘他們寫作的亮點；一有進步，我會給予更多地肯定，使他們看到希望，體驗成功的快樂，從而促使他們揚長補短，主動進取。