芻議數學課堂教學的有效性

摘要：讓學生在數學上取得進步、獲得提高和收獲是是數學課堂教學有效性的核心內容，它是學生當前和未來得以發展的基石。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。是教師從學生的生活經驗出發，通過鉆研教材、創設情境、優化教學手段等教學活動，引導學生自主探索、親身實踐、合作交流，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰和所受到的最強烈的批評，就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。

關鍵詞：數學；有效性；提升

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0099—01

隨著新課程改革在全國范圍內的廣泛推廣，以“課堂教學有效性”為探索目標的課改實驗研究正如火如荼地展開。新課程改革給小學數學教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。但是，隨著課程改革的深入實施，一些問題也隨之出現了，比如有些學生對學習數學缺乏興趣、課堂參與度不高、不愿合作與互動、作業完成質量差、學業成績不理想等等。究其原因，是教師沒有深刻理解新課程理念的精神實質，不能靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，缺乏駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面筆者結合自己在小學數學教學工作中的探索與實踐，談淡個人的粗淺認識：

一、鉆研教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。學生的知識增長、智慧發展、思想提高都取決于有效知識量。有條件的教師可以從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。例如，討論小數乘法中的“當乘數比1小時，積比被乘數??；當乘數比1大時，積比被乘數大”時，有些教師認為最好要加上“被乘數不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數大于0”，但經反復討論、研究，根據學生的年齡特點、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講，不加這幾個字，有關內容放在教參里說為妥?？梢姡钊脬@研教材是提高小學數學課堂教學效率的基礎。

二、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣。

新課標中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和知識水平出發，確立學習主題，創設生動有趣的情境，把學生的注意力迅速地吸引到教學內容上來，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣及學習的愿望。皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣?！彼孕W課堂教學要盡可能生活化、趣味化，充分滿足學生“好動、娛樂”的需要。

三、優化教學手段也能提高課堂教學效率。

一位教師上簡單的統計中的數據的收集和整理：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的快感，教學效率高，得到了聽課老師的一致好評。

四、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性。

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如：教學《數學廣角—重疊問題》時，首先讓學生看情景圖并提出問題：“喜歡音樂的有10人，喜歡美術的有8人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：18人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系。這時，放手讓學生整理統計，統計過程中學生就會發現既喜歡音樂又喜歡美術的同學是重復的，在計算總人數時只能計算一次。老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出喜歡音樂的有幾人、喜歡美術的有幾人、兩種都喜歡的有幾人？”課件出示：先是兩個小組的集合圈，再把兩個圈進行合并。在這個過程中老師做到了該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙點撥，大大提高了學習過程的高效性。

五、形成教學模式，是提高小學數學課堂教學效率的保證。

教學模式，就是為完成特定的教學目標而建構的，在教學過程中相對穩定的由一整套教學策略與之相適應的結構方式。它具有科學規范課堂教學，提高課堂教學效率，促進教學改革，提高教師素質等功能。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學模式，那對實施素質教育，提高課堂教學效率無疑是大有益處的。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高。

總之，我們要充分利用新課程理念在數學教學中的指導作用，從學生的發展出發，從有效教學出發，積極構建民主和諧的師生關系、生生關系，深鉆教材，合理運用和安排各種教學手段與環節，不斷探索有效課堂教學模式，從而提高課堂效率和育人質量。