拓展想象 感受詞串識字課文的意境美

現代美學認為：“意境主要指運用藝術意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎上，將接受者引向一個超越現世時空，富有形上本體意味的境界中?！毙抡n標也指出一二年級的學生要“向往美好的情境，關心自然和生命”，能“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

詞串識字的詞語往往選取學生熟識的生活中那些富有童貞童趣的生活場景、畫面、情境中有代表性的景物、任務名稱。由這些詞語所構筑的意境各有千秋、相映成趣；有的富有濃濃的田園生活氣息，有的描繪了富有詩情畫意的金秋水鄉美景；有的展現了祖國大地美麗的自然風光，有的可以從中感受到現代文明的輝煌。

指導學生運用想象感受詞串識字的意境美，應該堅持讀詞成串，連串成篇，邊讀邊想。教學實踐告訴我們，兒童讀書是不會邊讀邊想的。怎么辦？這就需要教師點撥，想詞語描寫的事物，隨語流的流動進入意境，邊讀邊想，享受審美樂趣。

如一年級下冊《識字6》

夜晚 繁星 亮晶晶

爺爺 奶奶 小丁丁

蒲扇 竹椅 螢火蟲

牽牛 織女 北斗星

這一串詞語，除了“亮晶晶”之外，都是人或事物的名稱，教學時要引導學生結合文中所配的插圖，圖文對照建立表象，幫助學生識字和理解詞語；同時播放輕柔舒緩的樂曲，帶領學生讀出七言詩的韻味，把學生帶入夏天鄉村夜晚的情境；誦讀品味，使學生欣然步入了一幅如詩如畫的境界：一個靜謐的夏夜，爺爺奶奶帶著小丁丁坐在竹椅上乘涼。不遠處的花草從中有幾個飄忽閃爍的光點，那是螢火蟲打著燈籠飛來飛去。爺爺奶奶輕輕地搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊講述關于他們的神話傳說。小丁丁聽得入了迷，思緒不禁飛上了遙遠的天空，連桌上的小點心都忘了吃…… 如此優美的意境，學生不光得到了美的陶冶，又能豐富語言積累，感受語言的優美。可謂一舉多得。

再如二年級上冊《識字1》

金秋 煙波 水鄉

蘆葦 菱藕 荷塘

夕陽 歸舟 漁歌

楓葉 燈火 月光

詞串圍繞“金秋”介紹了水鄉秋天的景物，分別向我們展示了蒼茫水鄉圖、菱藕競秀圖、漁歌唱晚圖、楓火月夜圖四幅色彩迥異但又都秋意盎然的廣闊畫面。四幅圖面連綴在一起，按早、午、晚、夜的時間順序來編排，共同構筑金秋水鄉富有詩情畫意的優美意境：十月，金色的秋天來到了江南水鄉，廣闊無垠的湖面上，升騰起的煙波輕而飄、淡而柔，宛如湖水女神飄逸的薄紗，使水鄉顯得那么朦朧、那么神秘…… 荷塘里長滿了菱藕，這一片那一片，蔥綠蔥綠的，滿目都是。是收獲的季節了，菱角飽滿充盈、蓮藕兒潔白脆嫩，那大方的蘆葦早就揮舞著潔白的頭巾歡迎人們來水鄉品嘗呢！不知不覺間，夕陽西下，晚霞映紅了湖面，勞作了一天的漁民們唱著悅耳的漁歌滿載而歸。夜幕降臨了，湖面恢復了平靜。湖邊的楓葉紅得像二月花，湖面的點點燈光多得像天上的星星，在明亮的月光照射下，水鄉顯得寧靜迷人。

教學時，教師可以運用提示學生邊讀邊把一幅幅畫面聯起來進入意境：“金秋，我們乘著小舟到水鄉游玩，看到___，我們來到荷塘看到了___，太陽落山了，我們又看到___，又聽到___，夜幕降臨了，我們又看到___。”引導學生根據提示誦讀詞串，一邊讀一邊在頭腦中浮現生動可感的秋景圖，整體感知秋天水鄉的美麗富饒和怡人風情，感受詞串蘊含的濃濃的意境美和語言美。

蘇教版所選的詞串識字，都是圍繞某個中心，以詞串形式編制而成，每個詞都是一個可以通過想象進行補充和擴展的“模塊”。詞與詞之間留有間歇、留有空白，學生可以憑借已有的知識和經驗，通過想象進行補充和擴展。教學時，一方面要引導學生通過主動認知建立與詞語相對應的圖像，另一方面要引導學生通過想象把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。

又如二年級上冊《識字5》

寒流 大雪 北風

蠟梅 翠竹 蒼松

蟒蛇 螞蟻 刺猬

滑雪 溜冰 跳繩

有的老師在教學時是這樣做的：

展開想象進入情境，教學第一行詞語（寒流 大雪 北風）。先利用多媒體逐一顯示風聲、雪花動畫，在學生頭腦中建立表象：再讓學生閉上雙眼，用心體會（小朋友，你們聽――北風呼嘯；你們看――冷空氣來了，寒流到了！大雪紛飛，北風呼嘯，小朋友們，你們有什么感覺？）使學生迅速進入寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天情境。

⑵借助想象感受歲寒三友不畏嚴寒的品格，教學第二行詞語（蠟梅 翠竹 蒼松）。先啟發學生回憶生活經歷（北風呼嘯、大雪紛飛的冬天里，你們都在做什么？）接著引導學生想象松竹梅的表現（蠟梅花兒雪中怒放，翠竹迎風搖曳，蒼松傲然挺立。）

⑶利用想象整合課文形成積累：教師先范讀，強調韻尾，讀出韻味；再教給方法（老師讀得好嗎？為什么讀得這樣好呢？因為教師一邊讀一邊在腦子里過電影，有聲有色，有動有靜，多美，多有趣！）然后指導學生朗讀背誦（小朋友也像老師那樣一邊讀一邊過電影，試試看，自己輕聲讀一讀。）

這個教學設計把想象的作用發揮得淋漓盡致：運用想象，引導學生進入具體的語言環境，在頭腦中建構詞語的表象，形成可供拓展的模塊；聯系生活實踐，將相似模塊進行勾畫，在具體的語言環境里形成生動可感的形象，感受其不畏嚴寒的品格；利用想象，在誦讀的同時，在頭腦中自動生成可連續更替的活動畫面，把詞語符號與語言環境緊密結合，學以致用。正是因為運用了多層次的想象，學生們學得興致盎然，學得積極主動。

詞串識字為學生搭建起一個寬闊的認知平臺，讓他們樂此不疲地投入到與文本、教師、同學之間的對話中去，就會使那些充滿靈性的思維火花不斷地迸發，并不斷地使學生的想象力得到有序的發展。在識字的同時，他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富，得到一種審美愉悅。