以情激趣， 向高中英語課堂要效率

摘要：新課程改革中，使學生保持積極的學習態度是英語教學中提高課堂效率的關鍵。實施以情激趣是實現該目標的有效途徑之一，因此筆者結合教學理論與實際，從情緒管理和情感培養兩方面分析提高學生學習興趣，以及在教學中通過轉變教學觀念、活用教學方法和注重評價方式這三個途徑提高教學效率。

關鍵詞：高中；英語；情感；興趣

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0108—02

《高中英語課程標準》中對高中英語教學的目的規定為：激發培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，為其終身學習和發展打下良好基礎。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，培養學生的學習興趣對各方面能力的培養起著至關重要的作用。

然而，在“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法充斥的課堂內，學生很難集中精神認真聆聽教師的講解，教學氣氛因此呆滯，教學效率更無從談起。如何打破這一僵局來提高教學和學習效率呢？“以情激趣”是解決這一問題的有效途徑。

一、師生之情

師生之情，就是指融洽師生關系，構建心靈橋梁，激發學習興趣。

（一）管理情緒，以“情”感染學生

教學過程是師生情感雙向交流的過程，教師在課堂上的情緒直接影響學生的情緒和課堂教學效果。因此，教師要有很好的情緒管理能力。在步入班級開始上課之前，教師要調節好自己的情緒，不能將不良情緒帶入課堂。在教學過程中，教師表現出來的健康心態、高尚情操和道德修養對凈化學生心靈、堅定學生信念和增強學生對教師的信任感起著至關重要的作用。在授課時，教師要盡力將熱情飽滿的精神狀態和積極樂觀的生活態度感染每一位學生，使其具有奮發向上、對知識積極探索的學習態度。從而真正達到“親其師，信其道”的效果，激發學生的求知欲望。

筆者以兩次考試之后的講評課為例，說明課堂情感交流的重要性。上學期期中考試結束，所帶班級英語成績不是很理想，回想自己平時教學工作認真踏實、課后也積極輔導學生，頓時覺得學生很不“爭氣”，白費了自己心血。因此，在步入教室上課時，帶著一股“恨鐵不成鋼”的心態，批評學生上課聽課效率低、課后復習不到位。當時，筆者發現學生個個把頭壓得很低，表情失落，像是受了極大地委屈，似乎是在否定自己的學習能力，打擊了學習積極性，該堂講評課的效果也可想而知。而在接下來的月考中，學生的學習成績較之前有了明顯的進步，在講評時，筆者情緒高漲，令學生覺得他們就像凱旋的士兵接受夾道群眾的熱烈歡迎。學生紛紛表示，通過這次測驗，他們看到了希望，堅定了學習的信心。通過這兩節情緒不同的講評課的反應，可以看出教師的情緒對于學生學習興趣有著很大的影響。而確實只有教師先調節好自己的心態，才能引導學生更好地參與教學活動。

（二）加強溝通，注重情感培養

教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子播種在這片土壤上。”可見，培養師生情感對提高學生學習效率具有積極意義。教師應與學生多接觸，關心學生的心理變化及情感需求，尊重、理解學生，讓學生感受到教師的關心和愛護。教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

在日常教學過程中，筆者也在這方面下了工夫。眾所周知，默寫是英語教學中常用的檢測學生詞匯掌握情況的有效途徑，對于默寫不過關的學生，筆者要求學生到辦公室重默。學生對于重默往往是懼怕的，生怕被批評。而筆者所帶的2010屆學生中有位畢業生在進了大學之后來了封信，說道：“老師，你知道么，我其實很喜歡到你的辦公室重默，每次你都是微笑地看看我，鼓勵我下次定要好好復習，讓我加油，令我覺得這不是可恥的事，反而給了我無窮的動力，為了不辜負你的期望，我才認認真真把它學好，考上了本科，謝謝你的鼓勵！”。而這件事也激勵了筆者通過體驗學生的豐富情感、理解和關心每一位學生的思維、學習和生活，用愛激發學生對知識的學習興趣。

二、教學之情

教學之情，是指教師為學生營造民主、和諧的學習氛圍，誘導學生充分理解，實現英語教學中學生能聽、能說、能讀和能寫的教學目標。

（一）轉變教學觀念

新教材以《新課標》所確定的“聽、說、讀、寫”這四種技能為線索安排整個單元活動。每個單元圍繞一個話題以及一些功能表達形式展開。新教材在每個單元都安排了welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage、task和project這些內容，體現了“以學生為中心”的課程理念。教材的設計為教師角色的改變、教育教學觀念的更新提出了新的要求。教師不再是高高在上的知識的灌輸者，而更像是學生的朋友，引導學生尋找適合自己的學習方法。教師的“權威性”降低，引導性更強了，這就要求教師把學生的“學”作為主體，留給學生充足的時間發揮在課堂中的主體作用，幫助學生認識到自身價值和學習的意義，進一步激發學習的興趣。

如在教授每個單元的reading部分的時候，傳統教學中，教師為使學生掌握文章大意，會直接告訴學生文章的體裁、主旨，和段落大意，直接把難句和重點句型給學生詳細講解。如此教學，教師上課很吃力，學生聽課也很累，需要被動地接受許多新的知識，久而久之，失去了學習的興趣。而在以學生為主體的教學中，教師引導性地指導學生利用英語閱讀技巧分析文章結構，把握文章主旨，成為了學習的“主人”，提高了學習的主動性和興趣。

（二）活用教學方法

教育學家斯第多惠認為：教師必須具有獨創性。再好的教學方法和形式，若是每節課都照搬模式化，學生對其興趣也會慢慢減退。因此，在高中英語教學中，應根據高中生的心理特點，借助多種能調動學生思維興趣的具體方式，為學生創設一個可觀、可想、可用的英語學習情境。首先要吃透教材，分析把握學生的學情，結合課程所學內容與學生實際，精心設計教學環節，靈活使用教學方法，注重多媒體輔助教學，充分發揮現代教學手段在教學中的作用。同時，要引導學生用英語閱讀生活，用英語觀察身邊的人的發生的事，用英語加深對事物的認識和理解，從而提高語言運用能力。

如在教授Grammar and usage部分的語法時，由于語法知識很抽象，學生不容易理解和接受。筆者認為，可將所學內容聯系生活，給學生創設語境，列舉平時生活中可能會接觸到該知識的情況，鼓勵學生將所學內容活用到生活中去。學生會覺得語法不再是枯燥的文字，而是活生生的實例，覺得親切，學起來自然效率高，也提高了語言的運用能力。比如在講情態動詞must可用在肯定句中表達說話人的對某件事情的肯定的推測語氣時，可引導學生觀察同桌的穿著或舉動有否和平時異樣的地方，然后對造成此現象的原因做大膽的肯定推測，用英語帶must的句子表達出來。此做法不僅將抽象的語法概念具體化，還將知識運用在生活中，學生在“樂學”中掌握了知識，實現了教學的目標。

（三）注重評價方式

對學生學習的評價，必須堅持以學生為出發點、以人為本的發展性評價。評價中，不再是單純的教師評價，而是根據學習的情況，可進行自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結合。評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，注重鼓勵性評價。莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。在課堂教學中，教師可經常對學生的回答和積極的回應給予適時和恰當的表揚，或者提供給學生較多的表現自己才能的機會。如在英語的詞匯教學活動中，講到importance，教師引導學生找出它的衍生詞，生：“importance的形容詞是important。”

師：“well—done， 你的復習很到位哦，那你還能找出importance的近義詞嗎？”

生：“是的，是significance。\"

師：“excellent！你的記憶力真的很棒呢，繼續努力啊！那現在大家能發現這兩個單詞它們的特殊之處嗎？”

生：“是的。它們的形容詞結尾都是t，而名詞形式要把t改成ce。”

師：“perfect！ 大家已經掌握了這類詞的變化規律，以后碰到同類詞都認識了呢。看來你們可以自己做自己的小老師啦。”

通過這些鼓勵性的評價，學生的心靈收到了鼓舞，增強了學習的自信心，提高了學習的效率。值得一提的是，對于高中英語以情激趣教學的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，如片面強調某一種方法的效用，或是生硬照搬和套用某一種方法的效用而忽視了分析學習和教材的實際情況。

總之，在英語教學以情激趣的問題上，應強調研究學生的心理訴求，以情感人，注重學生的興趣所向。只有這樣，才能樹立學生學好英語的信心，真正提高教學的效率。

參考文獻：

[1] 孫緒華，中學英語自主學習教學模式的實驗研究[J].中學外語教與學，2009年第2期

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