淺談創新型語文教學模式

摘要：改變教師固有的教學模式，創設新型的教學進程，是當今教育改革的一大亮點，新的語文教學大綱要求我們必須更新觀念，組織學生開展研究性學習，給學生更多探究性空間。本文從課前準備、課堂教學、結果評價三個教學環節對創設新型的教學進程進行探討，明確教師在新的語文教學模式中的角色與作用。

關鍵詞：創新；語文教學；模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0117—01

在過去的課堂教學中，由于傳統觀念的制約，特別是由于教學大綱規定了過多的必須掌握的“知識點”。束縛了教師的思維和手腳，使他們不得不按照“講授————接受”的公式組織教學。今天，教學大綱向課程標準轉型的重大變化之一，就是減少了知識點的要求，給教師的教學留下了更大的探究空間，但也給教學提出了新的挑戰。如何組織學生開展研究性學習，以新的教學方式適應學生新的學習方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰之一。

一、備課新概念

（一）緊跟時代步伐，以學生為中心

“高考指揮棒”已經發生變化，其主要趨勢是：變單純考查知識為考查探究能力、動手能力和個性表現；變文理分科為文理結合、融會貫通；變單純考查解題能力為自主設計、創新思維；變封閉的校園文化為關心社會、關心時代、關心世界、關心人類。這些變化從高考作文命題上體現的最為明顯。因此教師要以學生為中心，應特別注重學生在學習過程中的主體作用，例如：要求學生用探索法、發現法去建構知識的意義；要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容與自己已經掌握的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，并且把聯系與思考的過程與交流、討論的過程結合起來，使建構意義的效率更高。 這一切，都要求全體教師必須從重視研究“教法”，轉向重視研究學生的“學法”，在與學生一起學習、探究的同時，提高自身的綜合素質，實現自身的專業化成長。

（二）建立先進的備課理念，自覺地通過多種途徑搜索資料，建立自己的教學資料庫。

教師要備好課，撰寫好教案，十分有必要建立自己的學科資料庫。要學會從互聯網上或是從光盤上下載與自己學科相關的備課資料。這些資料既可以是文字材料，同時也包括可用于多媒體教學的大量豐富多彩的圖形、動畫、影像、以及生動活潑的聲音、音效、音樂等。教師把資料庫建立在自己的計算機上，同時，給自己的教學資料庫以單元為主題分好類，教師就可以很快把握本學科發展的脈絡。了解本學科最前沿的信息，提高自己的備課水準。

二、開放的課堂教學

（一）應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。

（二）讓學生放開手腳，大膽質疑。

新課改下，無論是高考還是中考，其試題都趨向于靈活性和課外延伸，要求學生發揮主觀能動性。因此，這就要求課堂教學進行改革，對教師有了更新一層的要求。我們過去的課堂比較沉悶。而在新課改下，我們的課堂發生了變化：首先是教師的地位發生了變化，由以前的“主體”變成“主導”；其次是學生變成了課堂的主人，增加了主動性。所以，現在的課堂上，我們要注重學生的參與，要把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。 “提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，我們的語文課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現，教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

三、作業新概念與全息的評價

學生的作業，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個萬維網個人網頁，也可以是一項活動設計的方案。 因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

就評價主體而言，要堅持評價的多元化原則。變傳統考試評價方法中教師主體為研究性學習評價中的多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。其中，評價活動的重點環節是學生自評，學生不僅是學習活動中意義的主動建構者；而且是主動的自我評價者————通過主動參與評價活動，隨時對照研究性學習目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。