論薄弱中學教育教學管理

摘要：本文對薄弱中學教育教學管理方面存在的不足之處進行探討，分析了問題存在的根源并提出了改進的措施。

關鍵詞：施教；憂患；建設；創新；辦學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0137—01

一、強化施教意識

（一）轉變觀念，因材施教

薄弱中學社會聲譽低，生源不充足，大都是些“三限生”，這些學生對學習不感興趣，學習基礎差，思想意識落后，信心不堅定，行為不規范。教師面臨著很大的教學難度，要求教師根據學生的自身特點，結合實際并注重實踐。通過實踐教學來培養學生的基本技能和素質，從基礎知識、專業知識、技能實踐等方面來加強完善。如物理、化學和生物實驗的動手實踐、計算機的上機操作，把這些實踐與理論緊密結合起來，使學生掌握的技能比較全面，為今后的學習打下牢固的基礎。

（二）愛崗敬業，依法執教

做一名愛崗敬業，知法懂法、依法執教的人民教師，樹立“以法立教、無私奉獻”的教師形象，把形象與素質緊密結合起來，以良好的教師風尚熏陶學生、感染學生，教給他們知識，教會他們做人，培養他們良好的品質。

（三）春分化雨，以德從教

教師應具備高尚的品德，嚴于律己，以身作則，不斷提高自身的道德修養。常言道：一個人道德自立，才能立人；先正己，而后正人。所以作為教師要為人師表、率先垂范，這是教師的本色。

二、強化憂患意識

（一）教學管理不到位

工作目標不明確、教學效率低下，工作不在狀態、行政不作為，不遵守學校紀律、不規范教學行為，這都是校領導管理不到位的表現。

管理好一所中學，一把手是關鍵，一把手是中學的核心。一位好的一把手，就是一所好的中學，一把手自身的建設和提高直接關系到辦學質量。

創建現代中學管理制度，要用科學管理中學，為教工建立明確的工作目標，以提高教學質量，改變校風校紀，提高教學效能，建立“和諧型與學習型”的新型中學。

（二）教學手段不得力

一些教師目前仍不愿意使用多媒體手段輔助教學，不會利用教學設備、不會選擇教學硬件、不會制作教學軟件，因此積極鼓勵年輕教師以多媒體為輔助工具教學，這是提高教學效率的很好方式。

（三）教育觀念不先進

打破“地方性教學”。“地方性排斥”是外地遠處教師希望以公民的身份參與教學而被本地近處師生以不能控制的情緒阻止了，它是不平等的表現。如本地近處教師教本地的學生，都能認可而且教學過程配合默契，而外地遠處教師教本地的學生被遭到反對，不但不認可而且時常受本地近處教師的歧視。印度學者阿馬蒂亞·森認為，遭受排斥本身是一種人權的剝奪，這種剝奪會對受排斥人產生很大的心理影響，如導致身心發展受困、不合群、成為社會邊緣群體。因此要求外地遠處教師與本地近處師生之間坦誠相待、誠懇配合，以構建社會和諧為目標，共同完成教學進程。

三、強化建設意識

（一）領導班子建設

要不斷地充實領導班子，規范規章制度，使領導班子直接為全校師生服務，為教師的教和學生的學服務，廣納良策，廣招賢師，公開校務，擴大民主。

（二）培訓機構建設

面對新的教育改革形勢，要高瞻遠矚，與時俱進，整合教學資源，加強縣級教師職業機構建設，以科研為先導，教研教改為依托，多角度對教師進行全面的培訓，提升教師專業水平。

四、強化創新意識

（一）制度創新

完善和革新中學原有的制度，使其更具科學化、規范化。這種創新是為了促進師生的全面發展，由傳統的管人向育人轉變，使師生形成正確的價值觀和人生導向。

（二）人才創新

隨著人才強校戰略的開展，努力營造良好的育人環境，更加注重創新型人才隊伍建設，穩步增長教學人才資源，持續改善教學結構。深化教師聘任制改革，實行公開競聘，使部分教師能進能出，職務能上能下；實行教師不論資排輩而是競爭擇優，激勵約束；實行崗位管理，按勞取酬，優勞優酬的分配原則。

（三）理念創新

以“學習—反思—實踐”為活動模式，以新課標為導向，各教研組根據學校的總安排，精選高級教師，組織組內教師學習高級教師的教學技巧和駕馭課堂的能力，然后寫成心得體會形成一套教學經驗進行交流，并把它應用到實際教學中去。

五、強化辦學意識

（一）轉變領導觀念

校領導要與廣大教工打成一片、暢所欲言，以“規章+情感”為辦學宗旨。留人先留心，留心先留情，一旦教工有困難，校領導幫助解決。諸如對生病的教工，登門或到醫院看望；對年老體弱的教工，在生活和工作上給予照顧；對困難的教工，特別是剛工作，工資低買不起房子、校外四處租住的教工及家庭即時給予生活補助和關心愛護，使他們不失群體；對業績突出的教工，給予獎勵和展示才能的機會。

（二）提高社會聲譽

辦社會滿意的中學，要集中思想、統一認識，提升中學在社會中的地位，把中學辦成學生安心、家長放心、社會滿意的中學。社會滿意，聲譽良好，生源就充足，教師有工作崗位；社會不滿意，名聲低落，生源就流失，教師就會大量下崗，更談不上發展，“社會滿意”是對中學的最高評估。

總之，任何一所中學的辦學，都有可借鑒之處，關鍵在于是否實事求是，一切從實際出發，因地制宜[3]地辦中學。作為校領導更應具備較強的業務能力和大無畏的敬業精神，要團結教工而不謀利于他們；關心教工而不聞不問、見死不救他們；鼓勵教工而不挖苦諷刺、打擊報復他們。只有這樣，我想薄弱中學的教育教學質量和管理水平才會上一個新臺階。