淺談任務(wù)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是交際式語(yǔ)言教學(xué)的方法之一，它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過(guò)程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物，旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使課堂社會(huì)化。所謂“任務(wù)”指的是，有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目的而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0158—01

在外語(yǔ)教學(xué)界，自80年代以來(lái)，出現(xiàn)了“任務(wù)教學(xué)法”，旨在使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使課堂社會(huì)化。所謂“任務(wù)”就是“交際性的語(yǔ)言運(yùn)用”，是學(xué)生參與的有目的的交際性活動(dòng)，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在這種交際活動(dòng)中，學(xué)生的注意力集中在意義上而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。任務(wù)式閱讀教學(xué)具體可從以下幾個(gè)方面著手。

一、閱讀前（Pre—reading）

1.介紹課文。教師針對(duì)文章的難度、學(xué)生的興趣和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生介紹閱讀材料的話題內(nèi)容和有關(guān)文化背景知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。但是這種介紹不要太長(zhǎng)，不要有太多的課文內(nèi)容或與課文無(wú)關(guān)的內(nèi)容，更不能是教師的“一言堂”。鑒于此，教師可設(shè)計(jì)一些與閱讀材料有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)性的話題，組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論和發(fā)言：教師還可以就閱讀材料的內(nèi)容提出一些預(yù)測(cè)性的問(wèn)題。或根據(jù)閱讀材料的題目讓學(xué)生猜測(cè)內(nèi)容。這些課堂活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。使他們想讀、愿意讀，并且把讀前活動(dòng)放到了有一定交際的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。

2.確定閱讀目的和閱讀方式，提出具體的閱讀任務(wù)。不同的閱讀目的決定了閱讀方式、閱讀速度的不同。教師應(yīng)在閱讀前的準(zhǔn)備階段讓學(xué)生明確每一教學(xué)階段的閱讀目的、方式，使學(xué)生能在具體的閱讀目的、方式中知道應(yīng)該掠讀什么，跳讀什么，細(xì)讀什么，并且體會(huì)到并非通過(guò)細(xì)讀弄清楚每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子才能讀懂全文。

3.處理新的語(yǔ)言點(diǎn)，如詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。這里并非要把課文中所有的生詞、新句型在這一階段都教給學(xué)生，因?yàn)橛行┥~或句型沒(méi)必要進(jìn)行細(xì)致的解釋，而有些生詞是需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推測(cè)就知道其含義。因此，教師應(yīng)選擇一些影響文章理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)及疑難語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，從而掃清學(xué)生在閱讀中的理解障礙。

二、閱讀中（While—reading）

在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清楚作者的寫作意圖，寫作手法，課文的體裁，結(jié)構(gòu)，段落之間的銜接，以及重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等。在關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，切忌“滿堂灌”式的講解、舉例子，而應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)上下文語(yǔ)境去推斷猜測(cè)，或激發(fā)學(xué)生在教師講解、自己猜測(cè)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考，積極運(yùn)用。

掠讀就是快速瀏覽，識(shí)別文章種類，把握文章要旨，需讀全文，但不用細(xì)讀，尤其適合于論說(shuō)、說(shuō)明的文體。具體步驟是：①瀏覽標(biāo)題；②通讀第一段；③跳讀下面各段的首句；④通讀最后一段。這種掠讀法正好符合英文寫作中邏輯演繹推理的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，英文文章是開宗明義，點(diǎn)明主題的。

跳讀也稱檢索讀。讀得很快，只需理解材料中的部分信息，無(wú)需閱讀全文去尋找最重要的信息。教師可設(shè)計(jì)如下的跳讀任務(wù)：①找出一些關(guān)鍵詞；②找出某一個(gè)課文中陳述的事實(shí)；③找出某一段的主題句。這些跳讀任務(wù)可以以競(jìng)賽的形式在學(xué)生中進(jìn)行，這樣既可以在學(xué)生中激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可讓學(xué)生在完成任務(wù)中體會(huì)到跳讀也是一種快速的閱讀技巧。

細(xì)讀是分析性、批判性地精讀，慢慢地、認(rèn)真地閱讀材料的許多部分，徹底理解、整體把握篇章結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)涵，作者觀點(diǎn)，能夠?qū)懗鋈牡恼＝處熢谥笇?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，幫助學(xué)生理解生詞，根據(jù)上下文推測(cè)生詞意思，或利用知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)觀察詞的結(jié)構(gòu)。通過(guò)前綴和后綴、語(yǔ)音和拼法加以聯(lián)系猜測(cè)。解釋一些疑難句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在解釋語(yǔ)言規(guī)則后對(duì)其進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，使語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化成學(xué)生的技能。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章中詞匯的銜接，段落的轉(zhuǎn)合，以及作者如何組織文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等等。也就是說(shuō)教師應(yīng)該高屋建瓴，從篇章結(jié)構(gòu)的交際功能去引導(dǎo)學(xué)生把握作者的意圖、分析理解文章，幫助他們獲得真正的閱讀能力。

這樣整個(gè)課堂就處于一種真實(shí)的、交際性的氛圍中。一方面學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)的時(shí)間大大增加，口頭表達(dá)能力得以提高，并從中領(lǐng)悟和獲得主動(dòng)靈活的交際能力，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)完成這種富有交際性并解決問(wèn)題的任務(wù)，加深了對(duì)課文的理解。

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