論少兒文學閱讀對小學生習作內容的影響

摘要：閱讀是積累吸收的內化過程，作文則是外化的表達。因此，閱讀是寫作的基礎。兒童文學的閱讀對小學生寫作興趣的培養、寫作素材的積累、學生想象力的激發、心靈的凈化及學生感性知覺的豐富都有極大的幫助。

關鍵詞：少兒文學 ；閱讀；習作內容

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0161—01

一、豐富學生知識與生活，為習作提供更多的生活素材

缺乏題材，言之無物，屢次無從下筆，是小學生對作文產生畏懼、排斥心理的一個重要原因。而真正涉及學生習作的無非兩方面原因：寫什么和怎么寫。寫什么涉及的是學生思想認識、生活態度及生活的閱歷和經驗。怎么寫涉及的學生寫作的技巧，遣詞造句，謀篇布局的能力。就小學生而言，影響習作的主要在于寫什么。生活是作文的源頭活水，而小學生的生活面比較狹窄，沒有較豐富的人生閱歷和情感體驗，對周圍世界的認識能力有限。胸中無墨，自然無法揮灑成文，所以每次習作便有文思枯竭，無從下筆之感。通過廣泛的兒童文學作品閱讀，可以獲得間接的生活積累，豐富對人生的情感體驗和感受，提高對生活的認知能力。

1、豐富學生的知識

兒童文學作品不僅包含豐富的思想內容以及作家的主觀見解，而且也納入不少社會歷史知識和自然科學方面的知識。這樣豐富多彩的兒童文學就能幫助小學生突破狹小的生存空間局限，成為他們增長知識、拓寬視野、認知世界的一個窗口。例如：人教版一年級課文《小蝌蚪找媽媽》，它讓學生了解到了從蝌蚪到青蛙的生長過程?！缎”诨⒔栉舶汀芬彩且黄破胀挘寣W生了解到魚、牛、燕子、壁虎等動物尾巴各有各的用處和特點。這些兒童文學作品帶給學生很多科學方面的知識。像《賣火柴的小女孩》《小珊迪》這些兒童文學的閱讀能讓學生了解到當時殘酷的舊社會，人們的生活狀況。

2、豐富學生的生活

兒童文學的閱讀可以豐富學生的課余生活，讓學生不僅僅是為了消磨時間、獲得課余娛樂、排解課余中的孤獨與失落感，它以其特有的魅力帶給學生不同的感受，同時豐富了他們的內心世界。例如：《湯姆·索亞歷險記》、《海上冒險王》講的是冒險的故事，《格林童話》《安徒生童話》給學生講述的是人世間的真善美和假丑惡。讓他們體會到人生百態，生活的五味雜陳。

這些兒童文學作品把學生引向了以他們幼小的足跡難以到達的國度，拓展了他們的視野，豐富了他們的知識，也使他們對社會人生做出了稚嫩的思考。小學生堆積的知識豐富了，對生活的感觸深刻了，會為作文提供更多的寫作素材，解決在作文中無事可寫、無話可說、東拼西湊、內容貧乏、人云亦云的不良現狀了。

二、感受特有的童真童趣，表達真情實感

1、淳樸的童真

作為工作在一線的小學語文教師，在工作中不難發現，許多學生在習作時寫空話，為了迎合習作的主題，甚至是絞盡腦汁地編故事，缺乏真情實感，根本寫不出自己的心里話。文章貴在有真情實感。兒童文學恰好為學生提供了心靈的棲息所——一個充滿童真的世界。讓他們的內心情感得到共鳴和升華。例如閆妮所作的《致老鼠》：

我喜歡你們：一雙雙機靈的眼睛，粉紅的耳朵。雖然愛做壞事，可我還是喜歡你們。如果我到了你們的王國，一定要你們，洗臉、洗手、洗澡、刷牙。還要教你們自己勞動，做事不要偷偷摸摸。我還要給你們，介紹個朋友：它的名字叫貓。

老鼠在成人眼中是可惡之極的，小詩人用一顆童心，寫出了和一般人眼中不同的老鼠：雖然老鼠要做壞事，但還是喜歡它們。小詩人希望它們改正缺點，愛清潔，愛勞動，光明正大地做事。如果改正了缺點，還可以和貓做朋友。小詩人把老鼠當成了自己的朋友，對有缺點的朋友沒有歧視。從中可以看出小作者對老鼠的喜愛之情，把老鼠當朋友，對老鼠的真誠相待。讓老鼠和貓交朋友，更是孩子美好的愿望。這些在成人看來是稚拙的，但他卻是孩子內心真情了流露。在閱讀這些作品時，學生在心理會形成情感積淀，對身邊生活的感受會更加敏銳。情感的豐富，感受力的增強，直接影響學生習作在立意上的深度和差異。他們會逐步學會用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去感受生活。在習作中用簡單、質樸的語言來表情達意。

2、詩意的悲情

兒童文學作品的閱讀對豐富學生的內心情感也有極大的幫助。因為它具有的不僅是幽默的喜劇之美，例如：《淘氣包埃米爾》。還有那詩意的悲劇之美，其表現是采用弱化悲劇結局，注重情感與精神境界的渲染。[2]例如：謝華的《巖石上的小蝌蚪》，就是以其悲劇美的心靈與情感的巨大沖擊波征服著小讀者，給他們留下了難忘的深刻印象。

在閱讀完《巖石上的小蝌蚪》后，有了一定的情感積淀，再來教學安徒生的《賣火柴的小女孩》，讓學生小練筆：如果你是作者，你會給這小女孩安排怎樣的結局？大部分學生把結局寫得含蓄而且美麗，他們選擇死亡，但并沒有用死而極力去渲染悲哀的氛圍，而是極富情感地描寫小女孩美麗的夢，著力襯托出一個充滿希望的美好意境。例如有學生這樣寫到：小女孩靜靜地睡去，她夢見自己飛向了沒有寒冷，沒有饑餓的天國里，和愛她的奶奶相會了。上帝甚是喜愛這可愛的小女孩，讓她在最好的學校里學習。從此她們便在天國里過著無憂無慮的生活……兒童也面臨著他們所能理解的悲劇，而悲劇比任何的藝術形式都更能令人感動。它喚起我們最強的生命能量，強烈的情感不僅能帶給人審美的愉悅，而且能凈化人的心靈。情是文本的軸心，這樣豐富的情感體驗，學生將會潛移默化地在習作中表現出來。

三、激發學生的想象力，培養創新精神

創新教育是素質教育的核心內容，而形象思維能力是創造里的源泉。我國著名的物理學家錢學森曾說：“藝術所包含的詩情畫意和對人生的深切理解，使他豐富了對世界的認識，學會了藝術的廣闊的思維。一切文學藝術都是源于廣袤博大的自然和積淀深厚的文化，他是獨創的，昭然地展示著個性的風采。”文學藝術的這種內在活力激活學生的想象力和創造力?；诖宋蚁霃膬牲c來談：

1、修辭手法的運用

在許多的兒童文學作品中，作者采用了大量的修辭手法，并把現實與幻想交織在一起，把人類世界發生的事嫁接到動植物的身上去，這樣整部作品就富有動感和情趣了。人和擬人化了的動植物有機結合在一起，極富想象力。例如：《敏豪生奇游記》，在一次戰役中，敏豪生騎著他的立陶宛馬乘勝追擊，等他帶著馬到井邊喝水時，才發現馬的后半部分齊腰被截得干干凈凈，原來他是騎著半匹馬建立了赫赫戰功。他又騎著半匹馬往回走，找到了正在草地上自尋快活的另一半，然后請軍醫用戶月桂枝的嫩芽把馬的兩部分縫合在一起。結果嫩枝在嗎體里生下了根，不久就結成了一頂華蓋。這敏豪生就是作者用豐富的想象力創造出的一個生動的形象。

觀察力和想象力，是人的智慧的兩翼。想象是創造的基礎，它在人類認識客觀、改造世界的過程中有著重要作用。沒有想象力，就沒有創造、創新精神。兒童文學作品中，童話是以幻想為特征，可以有效地開發兒童的想象力。習作時豐富的想象力會卓有成效地幫助學生打開思路、活躍思維。

2、多元的體會

閱讀本身是一種個性化的行為，是學生與文本之間的對話和互動。每個學生的個性、生活閱歷、知識結構不同，其閱讀的結果，對文本的體驗也是有差異的。例如，曹文軒的《青銅葵花》有的讀到的是困苦艱辛的生活，有的讀到的是親情，有的則讀到的是友誼。再如契訶夫的《凡卡》，有的讀后是對凡卡的同情，有的讀后是對當時社會的憎恨。正是學生這種多元的感受和獨特的體驗，讓其說出個性化的語言，在習作中得到積極的發揮，避免了千篇一律，流于平庸。