在語文課堂教學中如何體現(xiàn)學生的主體作用

摘要：課堂教學是師生共同構(gòu)建的互動過程，語文教學應更注重學生在學習中的主體作用，讓學生在互助合作中學習。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自我探究學習能力，鼓勵發(fā)展個性，讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸使學生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學；學生；主體；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0183—01

教師的主導作用和學生的自主學習的關(guān)系問題是當前語文教學中的熱門課題。課堂教學是師生共同建構(gòu)的過程，要在互助合作中學習，特別關(guān)注學生的主體性要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。

一、樹立以學生為本的課堂理念，營造民主、平等的課堂教學氛圍

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是一個雙邊互動的活動過程，在雙邊互動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴、互相尊重的基礎(chǔ)之上，雙邊互動越積極，則互相信賴和尊重的依賴度越高。如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要放下尊師之架，打破“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思維。隨著社會寬容度的擴展和民主意識的覺醒，傳統(tǒng)的師道尊嚴秩序也接受著挑戰(zhàn)。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學生總喜歡態(tài)度和藹、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕一本正經(jīng)、心胸狹隘、苛刻責備，凌駕于學生的教師。所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，把學生當做交流的個體而不是教育的產(chǎn)品，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。把課堂還給學生，讓課堂成為學生表演互動的大舞臺，而教師或起著主持人或?qū)а莸淖饔谩?/p>

素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，積累知識，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生樂觀、自信品格

我國古代教育家孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師要千方百計激發(fā)學生學習興趣。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，注重在各個教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣，使學生在成功的體驗中其興趣受到保護和激勵。隨著現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，教師可以通過更先進的多媒體等手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲，增強其學習興趣。

（一）通過情境創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學，激勵興趣

在新教育理念的指導下，語文教師應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部感官刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我制作了大量的電腦課件，創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、美妙迷人的情境，并配上舒緩優(yōu)美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧的仙境 產(chǎn)生了無限的好奇和遐想。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設可增強直觀感受，能夠調(diào)動學生的情感體驗，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，活動良好的學習效果。

（二）多元化目標教學，讓每一個學生都能取得進步

根據(jù)教學大綱要求，明確提出多元的課堂教學目標，學生按個人條件自定目標層次，并爭取達到更高的要求則是完全有可能的。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上應根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行靈活機動，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。分層次布置的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、鼓勵敢于質(zhì)疑精神，激發(fā)學生探究意識

在課堂教學中，敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，正是學生在積極思考的體現(xiàn)。質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時提問，爭辯，質(zhì)疑，甚至提出與教師不同的看法。教師要注意呵護這種懷疑精神。有些老師針對學生提出刁鉆問題往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。大量教學案例證明，能夠正確對待學生提出的各種疑難問題的老師，就能大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，從而獲得學習的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通。隨著信息時代的發(fā)展，學生在網(wǎng)上獲得到大量的知識，反而倒逼著老師要天天學習，終身學習，不斷擴大知識面，才更能獲得學生的尊重。在被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，不能為了面子而更失面子。同時，教師積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文知識，發(fā)展智力，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、探究的意識。