基于“混合型教學”模式實驗的大學英語學生學習觀念調查研究

摘要：“混合型教學”模式自提出以來廣泛地應用于外語教學中。在新疆財經大學實施大學英語“混合型教學”模式實驗的基礎上，本文對實驗班學生的學習觀念進行了問卷調查，就實驗前后的調查數據進行分析以科學地研究和驗證該模式對學生的影響。數據分析結果顯示“混合型教學”模式促進了學生學習觀念的改變，同時論文也探討了出現問題的原因所在。

關鍵詞：“混合型教學”模式；大學英語；學習觀念

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0203—03

本論文系新疆財經大學校級重點教學改革項目《大學英語教學手段和方法的創新研究》（新疆財經大學教字〔2008〕7號）階段性研究成果。

“混合型教學”模式自提出以來廣泛地應用于外語教學中。為進一步提高新疆財經大學大學英語課程的教學效率和教學水平，培養學生有效的學習方法和自主學習能力，激發學生學好英語的積極性，在2002年以來學校實施大學英語教學改革的基礎上，結合當前大學英語教學實際，按照《大學英語教學課程要求》，我們在2008級部分學生中采用“混合型教學”模式（即“3+1+2+X”模式，每周3學時的多媒體輔助綜合英語課，1學時的課堂聽說訓練，2學時的自主學習平臺聽說訓練和X小時的課后利用網絡和其它方式的英語自主學習），進行基于“混合型教學”模式的教學實驗。擬通過“混合型教學”模式的實施，實現真正意義上的計算機網絡自主學習和課堂教學有機結合的教學模式，使學生在教師的指導下能夠充分利用計算機網絡系統和自主學習平臺進行有效的學習。

一、問卷設計及發放

（一）問卷調查的設計思路

為了更加科學地研究和驗證“混合型教學”模式對學生英語學習觀念、態度、學習策略及自主學習等方面的影響，我們根據本次教學實驗所要考察的幾個重要方面，閱讀了大量文獻，參照國內外的相關研究，編制了本研究項目中“新疆財經大學大學本科生英語學習觀念調查”問卷（見附錄）。問卷內容的設計主要針對以下幾個方面展開：1）學生對教師教學目的與要求的了解情況，2）學生英語學習策略的運用情況，3）學生對英語學習過程的監控情況，4）學生對自主學習平臺的態度和英語自主聽說的興趣，5）學生網絡資源使用情況，旨在分析、對比實驗班學生在實驗前后學習觀念等方面的變化。為了保持問卷的信度和效度，我們經過多次探討研究，反復修改，最終形成該調查問卷。

（二）調查對象

2008級3個大學英語實驗班162名學生。

（三）問卷發放

我們在3個大學英語實驗班進行了問卷調查，在實驗前期和實驗后期先后發放兩次，采用團體施測，當場回收的辦法。前測時，實驗班共發放問卷162份，回收159份，其中有效問卷156份，占問卷總數的96.3%；后測時，共發放問卷162份，回收156份，其中有效問卷150份，有效率92.6%，滿足本項目研究的需要。

二、問卷調查結果及分析

所有參與該問卷調查的學生，其每道題目的選擇結果均被輸入到統計軟件SPSS中進行數據分析。問卷共24題，通過對實驗前和實驗后兩次問卷調查的數據進行對比分析，結果發現：實驗班的第1、第4、第5、第10、第11、第16和第17題的分析結果在實驗前和實驗后有較明顯的差異。具體分析如下：

問卷中的第1題，調查的是學生對教師教學目的與要求的了解情況，題目是“你在把教師的教學目的轉化成為自己的學習目的方面做得______”。 結果顯示：教學實驗前，只有1.3%的學生認為自己能很好地把教師的教學目的轉化成為自己的學習目的，教學實驗后，此類學生的比例增加到“8.0%”；教學實驗前，有14.7%的學生認為自己在這方面做得較好，教學實驗后，此類學生比例增加到“34.7%”；教學實驗前，分別有18.6%和0.6%的學生認為自己在這方面做得較差或差，而在教學實驗后，認為做得較差的學生比例降低到6.0%，認為自己做得差的學生人數為0。第1題的前測與后測數據充分說明在教學實驗過程中，教師通過對教學方法的改進，在教學過程中更加注重教學目的與要求的傳達，實驗班學生對教師的教學目的與要求更加明確。

問卷中的第4題，調查的是學生英語學習中聽力策略的運用情況，題目是“聽力練習中，你在有意識運用聽力策略方面做得______”。數據表明：教學實驗前，只有1.9%的學生認為自己在進行聽力練習時，在有意識運用聽力策略方面做得很好，教學實驗后，此類學生比例增加到11.3%；教學實驗前，有13.5%的學生認為自己在這方面做得較好，教學實驗后，此類學生比例增加到31.3%；教學實驗前，分別有27.6%和1.9%的學生認為自己在這方面做得較差或差，而在教學實驗之后，認為做得較差的學生比例降低到13.3%，認為做得差的學生比例僅有0.7%。第4題的前側后測數據說明，由于教師在教學實驗中注重對學生英語聽力學習策略方面進行指導，學生在英語聽力中使用學習策略的意識有較明顯的提高。

問卷中的第5題，調查的是學生英語學習中交際策略的運用情況，題目依次是“會話練習中，你在有意識運用交際策略方面做得______”。通過數據對比，我們發現，教學實驗前，只有1.9%的學生在會話練習中，在有意識運用交際策略方面做得很好，教學實驗后，認為自己做得好的學生比例增加到9.3%；教學實驗前，有21.8%的學生認為自己在這方面做得較好，教學實驗后，此類學生的比例增加到25.3%；教學實驗前，分別有25.6%和1.9%的學生認為自己在有意識運用交際策略方面做得較差或差，而在教學實驗之后，認為做得較差的學生比例降低到15.3%，認為做得差的學生人數為0。第5題的前測和后測兩組數據表明，教師在教學實驗中在加強學生聽說學習的同時，注重培養學生的交際策略，從而提高了學生用英語交流的意識和能力。

問卷的第10題，調查的是學生對英語學習過程的監控情況。題目是“你______堅持課前預習，課后復習鞏固”。結果顯示：教學實驗前，沒有學生總是能堅持課前預習，課后復習鞏固，教學實驗后，此類學生增加了5.1%；實驗教學前，有11.5%的學生能經常在課前預習功課、課后進行復習，教學實驗后，此類學生的比例增加到22%；實驗教學前，有7.1%的學生從不進行預習和復習，而在實驗教學后，此類學生的比例降低到0.7%。第10題的前側后測數據表明，在教學實驗中，教師通過采用先進的教學手段，對學生的學習過程實施適時監控和引導，使學生認識到對英語學習過程實施監控的必要性和重要性，能在英語學習過程中主動實施自我監控。

問卷中的第11題，調查的是學生課外英語學習主動性情況。題目是“你在課外______主動尋找各種機會練習英語（如：與同學用英語討論日常話題、參加英語角、英語社團活動等）”。數據表明，教學實驗前，只有1.3%和6.4%的學生總是或者經常在課外主動尋找各種機會練習英語，有50.6%的學生很少主動尋找這種機會，還有6.4%的學生從不主動尋找學習機會；教學實驗后，總是或者經常在課外主動尋找各種機會練習英語的學生比例分別增加到6.7%和22.0%，而很少主動尋找學習機會的學生比例降低到35.3%，從不主動尋找學習機會的學生降低到1.3%。第11題的前測和后測數據說明，隨著學校教學條件和設施的不斷改善，學生在教師的逐步引導下能充分利用課余時間，合理利用各種學習資源，主動尋找練習英語的機會，自主學習積極性明顯提高。

問卷中的第16題，調查的是學生對英語自主聽說的興趣。題目是“你對英語自主聽說的興趣______”。前測、后側數據分別如下表1和表2所示（下表中的1、2、3、4、5分別對應問卷選項中的A. 非常濃厚；B. 濃厚；C. 一般；D. 有一點；E. 沒有）：

表1 實驗班第16題的前測數據

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表2 實驗班第16題的后測數據

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從表1、表2可以看出，教學實驗前，有35.9%的學生對英語自主聽說的興趣濃厚或非常濃厚，只有3.8%的學生對其不感興趣；而在教學實驗后，對英語自主聽說的興趣濃厚或非常濃厚的學生比例降低到20.0%，對其不感興趣的學生比例增加到10.7%。第16題的前測后測數據表明，學生對英語自主聽說訓練的興趣有明顯下降。

問卷中的第17題，調查的是學生對大學英語自主學習平臺的看法。題目是“自主學習平臺對你的英語學習幫助______”。前測、后側數據分別如下表3和表4所示（下表中的1、2、3、4、5分別對應問卷選項中的A. 非常大；B. 大；C. 有一些；D. 不太大；E. 沒有）：

表3 實驗班第17題的前測數據

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表4 實驗班第17題的后測數據

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表3、表4表明，教學實驗前，有7.1%的學生選擇A項，認為大學英語自主學習平臺對自己英語學習會有非常大幫助，有18.6%的學生選擇B項，認為大學英語自主學習平臺對自己英語學習幫助大，只有1.9%的學生選擇了E項，認為沒有幫助；教學實驗后，選擇A項，認為大學英語自主學習平臺對自己英語學習幫助非常大的學生比例卻減少至2.7%，選擇B項，認為大學英語自主學習平臺對自己英語學習幫助大的學生比例也減少到12.7%，認為沒有幫助的學生比例反而增加至7.3%。第17題的前測與后測數據充分說明，學生認為自主學習平臺對英語學習幫助不大。

三、訪談

問卷調查之后，我們又對實驗班學生進行了訪談。通過“談談你對大學英語自主學習平臺的看法”一題的訪談，我們了解到，他們在大學一年級剛入校時，都對大學英語自主學習平臺興趣很大，渴望在短期內能夠提高自己的聽說能力，但通過一個學期的使用，學生發現自主學習平臺的內容過于簡單、流于形式，與課本內容和大學英語四級考試相脫節，漸漸的學生對上平臺學習失去了興趣，為了拿到學分，很多學生將網上找到的相關練習的答案直接粘貼到相應的練習中，以求過關，沒有達到預期的效果。

四、問卷調查結論

一年來，在對實驗班學生運用“混合型教學”模式的實踐中，學生的學習觀念發生了明顯變化，學生自主學習的興趣得以激發；對教師的教學目的與要求更加明確；認識到英語聽、說、讀等方面學習策略的重要性；同時也認識到對英語學習過程實施監控的必要性和重要性，學會了對英語學習過程的自我監控，充分利用課余時間，合理利用各種學習資源，主動尋找練習英語的機會，使自己的自主學習監控意識得到提高。這些進一步驗證了實驗假設：“混合型教學”模式更有利于激發學生自主學習的興趣，促進自主學習能力的培養。學生認為網絡在英語學習中起著很好的輔助作用，但在網絡管制時期，學生無法進行網絡學習與交流。

實驗前，實驗班學生均對大學英語自主聽說訓練有著較濃厚的興趣，認為大學英語自主學習平臺會對自己的大學英語學習有著較大的幫助；在實驗后，實驗班學生對大學英語自主聽說的興趣都降低了，認為自主學習平臺對自己的英語學習幫助不大。

由此可見，目前大學英語自主學習平臺系統中軟件資源單一，內容簡單，無法滿足學生需要，嚴重影響了學生學習的興趣。因此，我校大學英語教學的當務之急，就是提供一個適應時代需求和滿足學生需求的良好學習環境，全面發展和培養學生自主學習能力。而建立語言自主學習中心正好可以解決這一問題，它將有助于學生借助中心的現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術，根據自己的實際語言需求，充分利用業余時間開展英語學習。

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