都是誤導(dǎo)惹的“禍”

摘要：在教學(xué)中我們要懂得善于運(yùn)用錯誤的信息進(jìn)行適時點(diǎn)拔，讓信息產(chǎn)生最大效益，來完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，果斷地放棄原本的精心預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的探究欲望，同時使學(xué)生的認(rèn)知需求得以激活。在開放互動的教學(xué)情境中學(xué)生萌發(fā)出許多想法，會有靈感與頓悟。教師機(jī)敏把握，為教學(xué)所用。預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，更讓我們能“因禍得福”，用智慧將教學(xué)演繹得更精彩，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0206—01

一天，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時，當(dāng)學(xué)生用字母表示出正方形面積的計(jì)算公式S=a·a后，為了讓學(xué)生區(qū)別a2與2a所表示的意義是不一樣的，我設(shè)計(jì)了這樣一個片斷。

師：在這里S=a·a它還有一種更簡便的寫法，我們可以把它寫a2，請大家觀察一下，a的平方表示什么？

生：兩個a相乘。

師：對了。那a2右上角的這個2要寫得怎么樣？

生：小小的。

師：你們觀察得真仔細(xì)！今后若遇到兩個一樣的數(shù)相乘就可以寫成這個數(shù)的平方，也就是在這個數(shù)的右上角寫個小小的2。（全班齊讀：a的平方表示兩個a相乘。）大家可要注意了，這里的a2可不能把它寫成a2 哦。（課件出示：a2可不能寫成a2 哦）

師：那能寫成2a嗎？

生：不能。

師：請同學(xué)們聯(lián)系我們剛才所學(xué)的知識，想想2a可以寫成哪個算式？

生：a×2。

師：對了，你能說說a×2是由哪個加法算式得來的？

生：a+a。

師：你們真了不起！可見這里的a2與2a所表示的意義是不一樣的。下面請大家看看這幾個數(shù)，你會讀嗎？課件出示：

讀一讀，說一說。

M2、72、12

師：誰來讀一讀？

生1：m2

師：再想想。（還聽到有個別同學(xué)也是這樣讀）這時，師再一次引導(dǎo)學(xué)生看課件，表示兩個一樣的數(shù)相乘就可以寫成這個數(shù)的平方，該怎么讀？

生：m的平方。

……

之后，同事也用我的課件去上這一節(jié)課，可結(jié)果還是出現(xiàn)如上一幕。

當(dāng)同事告訴我這一消息后，我百思不得其解，反復(fù)看了我的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，問題到底出在哪呢？怎么兩個班都是出現(xiàn)同樣的情況？思來想去，終于讓我找到問題的根源了，原來都是課件里的一句話：（這里的a2可不能寫成a2 哦！）惹的“禍”！誤導(dǎo)可要付出代價的，它會讓孩子對此的建構(gòu)根深蒂固的。

反思：

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。“每個人對事物都有原有認(rèn)識”，因此在這個過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識的障礙。而心理學(xué)家蓋耶也指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最有成效的學(xué)習(xí)時刻。”因此，出現(xiàn)上述情況后，我有效地利用錯誤信息，巧妙點(diǎn)拔，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構(gòu)知識體系。

在我第二次試教時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了a2的意義后，我直接出示課件的這句話，引導(dǎo)學(xué)生先思考后再討論，最后學(xué)生們都能各抒已見，有的說：“老師，a2若寫成a2，那我們之前學(xué)的平方米等不是都讀錯了嗎？這不可能的。”有的說：“老師， a2若寫成a2，就無法區(qū)分了。”有的說：“老師，a2表示的是兩個a相乘，a2而在這里最多只能表示a×2，但又不完全寫對，結(jié)果還要寫成2a最簡便。”……之后，學(xué)生再來學(xué)習(xí)與2a的區(qū)別就顯得水道渠成了，而后的練習(xí)更不用說會出現(xiàn)類似的錯誤了。學(xué)生通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的理念：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

可見，在教學(xué)中我們要懂得善于運(yùn)用錯誤的信息進(jìn)行適時點(diǎn)拔，讓信息產(chǎn)生最大效益，來完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，果斷地放棄原本的精心預(yù)設(shè)，以滿足學(xué)生的探究欲望，同時使學(xué)生的認(rèn)知需求得以激活。在開放互動的教學(xué)情境中學(xué)生萌發(fā)出許多想法，會有靈感與頓悟。教師機(jī)敏把握，為教學(xué)所用。預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰，更讓我們能“因禍得福”，用智慧將教學(xué)演繹得更精彩，提高課堂教學(xué)實(shí)效。